《牧場(chǎng)之國(guó)》課例教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)思

摘 要：在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)要求，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程等幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過實(shí)際的教學(xué)案例，提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的最優(yōu)化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)設(shè)計(jì)；語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

一、 緒言

教學(xué)設(shè)計(jì)是一線教師的一項(xiàng)主要常規(guī)工作。隨著新課程改革的不斷改革和深入，怎樣進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課程實(shí)施質(zhì)量，成了廣大一線教師迫切需求和亟待探討的問題。本文將主要展示個(gè)人的公開課—《牧場(chǎng)之國(guó)》的教學(xué)設(shè)計(jì)，和大家一起探討如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、 教學(xué)設(shè)計(jì)的界定

美國(guó)著名的教學(xué)設(shè)計(jì)研究專家馬杰（R.Mager）指出：教學(xué)設(shè)計(jì)依次由三個(gè)基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)的評(píng)價(jià)?？梢钥闯觯虒W(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為教學(xué)活動(dòng)提供優(yōu)秀的教學(xué)準(zhǔn)則，使教師的教學(xué)工作有理有據(jù)。

三、 新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)深入解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中針對(duì)小學(xué)生課程設(shè)計(jì)的思路。充分遵循語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐以及根據(jù)學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一） 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)整體預(yù)設(shè)，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)整體把握，所以，教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇課文，使學(xué)生能自主學(xué)會(huì)并能正確地書寫本課10個(gè)生字，且能夠讀通課文，整體感知課文大意，正確流利地朗讀課文2、3自然段，運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文方法理解詞語(yǔ)“憨態(tài)可掬”“剽悍強(qiáng)壯”，除此之外，通過朗讀、摘抄、背誦等，積累文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段。

（二） 教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，各個(gè)年齡階段的認(rèn)知層面是不一樣的，那么在不同的學(xué)情階段，教師的教學(xué)重難點(diǎn)也應(yīng)各有側(cè)重。針對(duì)該年齡階段，小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生有感情地朗讀課文2、3自然段，而教學(xué)難點(diǎn)則是運(yùn)用聯(lián)系上下文和想象的方法理解、運(yùn)用“憨態(tài)可掬”。合理的課堂，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)有所獲，而教學(xué)的重難點(diǎn)則顯得至關(guān)重要。只有在教學(xué)內(nèi)容的安排上錯(cuò)落有致，才會(huì)凸顯出教學(xué)的真正本質(zhì)與意義。

（三） 教學(xué)過程

毫無疑問，教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。統(tǒng)觀《牧場(chǎng)之國(guó)》的整篇課文，把整個(gè)教學(xué)流程分為導(dǎo)入新課，揭示課題；檢查預(yù)習(xí)，整體感知；走進(jìn)“悠閑的花?！保劢埂昂B(tài)可掬”；走進(jìn)“駿馬圖”這四個(gè)板塊。接下來我在這里做一下簡(jiǎn)單的流程設(shè)計(jì)講解。

1. 導(dǎo)入新課，揭示課題。教師首先讓學(xué)生對(duì)荷蘭有個(gè)大概的印象和了解，通過提前準(zhǔn)備的圖片讓學(xué)生了解到荷蘭是水之國(guó)、花之國(guó)，然后展開介紹，荷蘭的牧場(chǎng)遼闊無垠，占全國(guó)領(lǐng)土的三分之一，因此荷蘭也是牧場(chǎng)之國(guó)。點(diǎn)明今天所學(xué)習(xí)的主題，在黑板寫下課題并邀學(xué)生一起讀題目，讓學(xué)生對(duì)本篇課文有個(gè)初步的感知。

2. 檢查預(yù)習(xí)，整體感知。教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，朗讀句子，檢查字音。并用課件出示課文中的相關(guān)句子，讓學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)讀音方面的問題，采用學(xué)生讀，師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行相關(guān)檢驗(yàn)。在進(jìn)行了相應(yīng)的練習(xí)，并在對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有了一個(gè)簡(jiǎn)單的了解之后，對(duì)此進(jìn)行小結(jié)。這里舉一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂預(yù)習(xí)的例子。

句子：

一條條運(yùn)河之間的綠色低地上黑白花?！@就是真正的荷蘭（課件出示）。

教師讓學(xué)生一起讀讀這段話。

師評(píng)價(jià)：字音準(zhǔn)確，句子也讀得通順。看得出，預(yù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該是花了功夫的。

生字都集中在這個(gè)句子里。誰(shuí)能單獨(dú)讀一讀。（課件出示：牛犢臥在草地上，憨態(tài)可掬；老牛悠閑漫步，仿佛在思考著什么。）

3. 走進(jìn)“悠閑的花?！?，聚焦“憨態(tài)可掬”。課文用了大量的筆墨來描寫牛和馬，我們先去看看描寫牛的第二自然段。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生自由朗讀第二自然段，看看課文寫了什么樣的牛呢？采用全班交流的方式，讓學(xué)生體會(huì)小牛們的“憨態(tài)可掬”。與此同時(shí)，聚焦寫牛犢的句子，理解“憨態(tài)可掬”，指導(dǎo)朗讀。牧場(chǎng)之國(guó)，有的牛悠閑漫步，有的在低頭吃草，有的站立不動(dòng)……在這群牛里面，最可愛的，就是那只臥在草地上的牛犢。讓學(xué)生從不同層面來理解“憨態(tài)可掬”毫無疑問，通過一個(gè)詞，展開另一類想象，從詞語(yǔ)中讀出了畫面，又從畫面中提煉出詞語(yǔ)來，潛移默化地對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行了升華。

4. 走進(jìn)“駿馬圖”。學(xué)生對(duì)本篇課文有了一個(gè)初步的感受，接下來，我們用同樣的方法學(xué)習(xí)本遍課文中描寫駿馬的第三自然段。學(xué)生自由朗讀第三自然段，并勾畫出喜歡的句子，且在旁邊批注上自己的感受，可以是一個(gè)詞語(yǔ)，也可以是一個(gè)短句。采用全班交流、隨機(jī)交流、重點(diǎn)交流等方式，聚焦“剽悍強(qiáng)壯”。最后，指著板書，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的內(nèi)容，在牧場(chǎng)之國(guó)，牛群悠閑——這就是真正的荷蘭；在牧場(chǎng)之國(guó)，駿馬飛馳——這就是真正的荷蘭。由于這是《牧場(chǎng)之國(guó)》的第一課時(shí)，那么教師可以引領(lǐng)學(xué)生積累美句，深入思考，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、 結(jié)語(yǔ)

本文主要針對(duì)《牧場(chǎng)之國(guó)》的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)和分析，從設(shè)計(jì)的相關(guān)理念，可以讓我們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的流程有一個(gè)初步的了解和感知。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是體現(xiàn)教材的相關(guān)知識(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)文與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]田本娜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)原理（上）[M].課程·教材·教法，2001年09期.

[2]田本娜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)原理（下）[M].課程·教材·教法，2001年10期.

[3]奚佳佳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)文本分析[M].科教文匯，2015（02）.

[4]張承明.論語(yǔ)文教學(xué)學(xué)情分析的視野[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2009.

[5]郝建平.教學(xué)設(shè)計(jì)的概念[M].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2006（03）.

[6]韋玲珍.語(yǔ)文教學(xué)如何進(jìn)行學(xué)情分析[M].語(yǔ)文建設(shè)，2010.

[7]戈登·羅倫德，高文.設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].外國(guó)教育資料，1997年02期.

作者簡(jiǎn)介：

陳思其，重慶市，西南大學(xué)教育學(xué)部。