加強(qiáng)獨(dú)立思考鍛煉 為合作學(xué)習(xí)提質(zhì)增效

摘 要：在小學(xué)閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)“前、中、后”的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的自主能動性，不斷提升合作學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；獨(dú)立思考；提高效率

義務(wù)教育2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！逼渲泻献鲗W(xué)習(xí)已然被廣大教師普遍推崇和使用，而且使用的頻率相當(dāng)?shù)母?。特別是在一些展示課上，合作學(xué)習(xí)幾乎成了課堂的“標(biāo)配”，它給原本有些沉悶的課堂帶來了勃勃生機(jī)，學(xué)生也在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮著自主能動性，展示著自己的才華，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，收獲著合作學(xué)習(xí)帶來的成功喜悅。合作學(xué)習(xí)，成了展示當(dāng)代師生“與時俱進(jìn)”的教改新亮點(diǎn)。

然而，隨著合作學(xué)習(xí)的普遍運(yùn)用，它的弊端也不時顯現(xiàn)：不少合作學(xué)習(xí)變成了優(yōu)生的“表演場”，大部分學(xué)生則成了“觀眾”，成了優(yōu)生的陪襯，雖然場面看上去熱熱鬧鬧，實(shí)則耗時低效，究其原因，那就是忽略了學(xué)生個體獨(dú)立思考在合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。

那么，怎樣在合作學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生個體的獨(dú)立思考能力呢？

一、 合作學(xué)習(xí)前——提前進(jìn)入準(zhǔn)備思考

美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院教授、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克研究出了人類三條主要學(xué)習(xí)規(guī)律，即練習(xí)律、效果律和準(zhǔn)備律。他在準(zhǔn)備律中說道，學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)。在知識聯(lián)結(jié)處于準(zhǔn)備的狀態(tài)下，則對某項情境的反應(yīng)就快。相反，如果學(xué)習(xí)處于無準(zhǔn)備狀態(tài)，則對某項情境的反應(yīng)就慢或困難。反觀現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)，教師很少在合作學(xué)習(xí)之前，把合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前告知學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間去思考準(zhǔn)備。因此，當(dāng)教師把合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一提出，學(xué)生就會顯得茫然，手足無措，不能全身心地快速地投入到學(xué)習(xí)思考狀態(tài)中。比如教學(xué)《軍神》一課，老師上課提出“為什么說劉伯承是真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板，堪稱軍神？”要同學(xué)合作學(xué)習(xí)找答案。由于這是全文的總結(jié)句，回答問題要牽扯到前文后文，學(xué)生一時準(zhǔn)備不足（有的學(xué)生連課文內(nèi)容都還不熟悉），就很難從劉伯承的動作、語言描寫，尤其是從沃克醫(yī)生的心理反襯描寫中悟出這“硬當(dāng)當(dāng)，不怕敲，不怕砸”的“鋼板精神”。如果合作學(xué)習(xí)前或上課前，老師先把合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生提前對問題進(jìn)行獨(dú)立思考，通過對課文的充分閱讀或查找有關(guān)資料，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前對課中討論的問題心中已經(jīng)有了自己的答案，在課中就能暢所欲言，充分地發(fā)表自己的看法，同時還能對不同意見進(jìn)行有效的辯論，這樣的合作學(xué)習(xí)才有深度和廣度。長此以往，在合作學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生處于獨(dú)立思考準(zhǔn)備狀態(tài)，就一定能夠提高合作學(xué)習(xí)的效率。

二、 合作學(xué)習(xí)中——定時保量獨(dú)立思考

審視當(dāng)下的合作學(xué)習(xí)，我們的教師“關(guān)注了全體學(xué)生，又忽視了個體學(xué)生”，經(jīng)常被“合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體的教學(xué)活動，是一種同伴間的合作互助方式”所誤導(dǎo)，課堂上只關(guān)心合作小組的學(xué)習(xí)情況，于是在教師有意識的引導(dǎo)下，課堂呈現(xiàn)出一派熱鬧的景象。但在“熱鬧”的背后卻往往忽略了對學(xué)生個體獨(dú)立思考的重視，甚至根本淡忘了合作學(xué)習(xí)中還需要個人的獨(dú)立思考。其實(shí)獨(dú)立思考對于個體是多么的重要，各種知識的獲取，書本等外在知識如何內(nèi)化為個人的文化財富，精神食糧，乃至每個個體長大后，無論在工作學(xué)習(xí)、生活中，在面對人生的各種重大考驗(yàn)時，都離不開個體的自主思考和獨(dú)立領(lǐng)悟。因此在合作學(xué)習(xí)中，給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時間和空間，是提高合作學(xué)習(xí)效率的根本保證。比如教學(xué)《蟋蟀的住宅》一文，其中“蟋蟀的住宅特點(diǎn)”共有九個：向陽、隱蔽、傾斜、彎曲、九寸深一指寬、有門、有平臺、墻壁光滑、簡樸。這些住宅特點(diǎn)分散在全文，答案多，敘述長，不易概括。為此，筆者在五年級六個班做過如下調(diào)查：

上表表明：合作學(xué)習(xí)中有強(qiáng)調(diào)個體獨(dú)立思考的小組，合作后的效果明顯高于單純?nèi)w合作學(xué)習(xí)的小組。這給我們啟示：合作學(xué)習(xí)前一定要舍得花時間努力培養(yǎng)個體學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，只有經(jīng)過每個同學(xué)的細(xì)心思考，才能換來小組合作的豐碩成果。因此，當(dāng)合作問題提出后，教師一定要指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組專門騰出足夠時間來，讓每個學(xué)生先面“書”靜思，獨(dú)立思考，把問題想深想透，為后面的合作學(xué)習(xí)鋪路搭橋，使合作學(xué)習(xí)成為一個個富有個性的學(xué)習(xí)過程。

三、 合作學(xué)習(xí)后——反思修正再次思考

如今的合作學(xué)習(xí)，有點(diǎn)像舉行某種比賽，評完獎就算結(jié)束了。其實(shí)，要想合作學(xué)習(xí)真正高效，有一個工作是非做不可的，那就是每次合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要留出時間，讓每個學(xué)生學(xué)會用“批判”的思維審視自己在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對自己獨(dú)立思考的水平和能力做出反思，進(jìn)而不斷修正、提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。比如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，圍繞：“為什么把邱少云比作千斤巨石？”這一疑問展開合作學(xué)習(xí)時，有同學(xué)說：“石頭不怕燒，邱少云像石頭”，這是從事物最突出特征得出的“點(diǎn)”式思維方式。這種思維閉合、單一，硬性發(fā)展，看到問題孤注一擲，不求有更多更好的想法。另外有同學(xué)說：“石頭不會動，邱少云也‘沒挪動一寸地方；石頭不會出聲，邱少云也‘沒發(fā)出一聲呻吟。邱少云具有‘石頭精神，所以把邱少云比作‘千斤巨石?！边@種思維顯得知識面寬，思路開闊，是一種“面”式思維。此時，作為教師，就不能只停留于合作學(xué)習(xí)的良好結(jié)果，而應(yīng)該更進(jìn)一步，讓“點(diǎn)”式思維的同學(xué)向具有“面”式思維同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的思維過程和方式，努力把自己的“點(diǎn)”式思維向高品質(zhì)的“面”式發(fā)散性思維轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提升學(xué)生的獨(dú)立思考水平。通過合作學(xué)習(xí)后的反思修正，讓學(xué)生在“對比”中相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，學(xué)生的獨(dú)立思考能力一定能得到提高，這樣的合作學(xué)習(xí)也一定是高效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[S]，2011版.

[2]桑代克.教育心理學(xué)[M].三卷本，1903/1913-1914.

[3]劉玉靜.合作學(xué)習(xí)策略[J].北京師范大學(xué)出版社，2011（8）.

作者簡介：

蔡仰權(quán)，福建省龍巖市，福建省長汀師范附屬學(xué)校。