課堂上的真與假

摘 要：忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)只關(guān)注自我教學(xué)任務(wù)，未完成任務(wù)而教學(xué)的無(wú)效勞動(dòng)問(wèn)題具有普遍性，很多教師在課改的路上處于迷茫區(qū)，不知道走向何方？以至于出現(xiàn)四不像的課堂。而最根本的還是教師理念問(wèn)題，課堂究竟教給學(xué)生什么？可能從沒真正的思考過(guò)。因此說(shuō)培養(yǎng)年輕教師就是在為學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，為教育負(fù)責(zé)。在實(shí)踐中，找到提高教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的有效路徑，成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；效率；質(zhì)量；方法；素質(zhì)提升

在某校的教學(xué)活動(dòng)中，我聽了一節(jié)語(yǔ)文課。

開課了，俊俏的年輕女老師在黑板上書寫好課題《畫楊桃》，轉(zhuǎn)過(guò)身，問(wèn)道：看到這個(gè)課題你有什么疑問(wèn)？學(xué)生踴躍舉手，答案五花八門：“為什么畫楊桃而不是畫楊梅呢？”“為什么畫楊梅呢？”老師不置可否，課堂熱熱鬧鬧。接著老師要求學(xué)生自由讀課文，學(xué)生不約而同地變成了齊讀。長(zhǎng)長(zhǎng)的課文在學(xué)生互相等待的拖著長(zhǎng)音的齊讀聲里結(jié)束了。教師接下來(lái)拋出的問(wèn)題，學(xué)生均用手里的《教材全解》找到答案，老師煞有介事地聽著學(xué)生磕磕絆絆的讀。我渾身的不自在，這樣的老師，這樣的課堂何談培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力？何談?wù)Z感的培養(yǎng)和語(yǔ)言的積累？

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要2010～2020》指出：接受良好的教育成為人民群眾強(qiáng)烈的期盼，深化教育改革成為全社會(huì)的心聲。無(wú)論從國(guó)家民族的高度還是學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)抑或教師自身的成長(zhǎng)，我們都要把精力和工夫用在課堂。

我們常說(shuō)向課堂要效率，向40分鐘要質(zhì)量，質(zhì)量是什么？質(zhì)量就是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)知識(shí)形成技能，不是你出招我接招的假把式賣藝。這樣荒廢時(shí)間假課堂不僅沒培養(yǎng)學(xué)生的能力反倒造就了學(xué)生一本正經(jīng)的假學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課堂只有40分鐘，教學(xué)內(nèi)容從某種意義上來(lái)說(shuō)是“無(wú)窮大”的，而40分鐘卻是一個(gè)常數(shù)。這就要求老師在走進(jìn)課堂之前，必須深思熟慮，通盤考究，精耕文本。教師要把好鋼都用在刀刃上，講在文本的出彩處，講在目標(biāo)的達(dá)成處，講在學(xué)生的疑惑處。

高效率的課堂必須具有三個(gè)特性：主動(dòng)性；生動(dòng)性；生成性。

不妨學(xué)習(xí)一種教學(xué)模式——五步三查法。五步模式：自學(xué)——對(duì)學(xué)、群學(xué)——小展示——大展示——整理學(xué)案、糾錯(cuò)本、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

第一步：要求學(xué)案自學(xué)，找出學(xué)習(xí)困惑，教師“一查”自學(xué)進(jìn)度、效果。第二步：圍繞困惑對(duì)學(xué)、群學(xué)。第三步：以小組為單位，在組長(zhǎng)的組織下，展示本組的學(xué)習(xí)成果“小展示”。第四步：老師根據(jù)小展示中的問(wèn)題，歸類共性問(wèn)題，進(jìn)行“全班大展示”。第五步：學(xué)生歸位、整理學(xué)案、整理糾錯(cuò)本，教師利用學(xué)生間的互查也就是“二查”，再進(jìn)行課堂內(nèi)容的測(cè)評(píng)此為“三查”。

套用這個(gè)方法，這個(gè)教師的課堂也不至于這等荒唐。所以我們還要找到問(wèn)題的關(guān)鍵，關(guān)鍵就是青年教師在登上講臺(tái)之時(shí)就應(yīng)該將其領(lǐng)進(jìn)教育之門。

這位年輕教師出現(xiàn)的問(wèn)題也具有普遍性，很多教師在課改的路上處于迷茫區(qū)，不知道走向何方？以至于出現(xiàn)四不像的課堂。而最根本的還是教師理念問(wèn)題，課堂究竟教給學(xué)生什么？可能從沒真正的思考過(guò)。因此說(shuō)培養(yǎng)年輕教師就是在為學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，為教育負(fù)責(zé)。

在實(shí)踐中，找到提高教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的有效路徑，成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵。常用的方法是：

1. 師徒結(jié)對(duì)。在青年教師入職后必須由一位成熟教師代培，防止教師走彎路，也是防止教師誤人子弟。

2. 自我學(xué)習(xí)。加強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)，教師每學(xué)期要讀1～2本教育教學(xué)專著?！叭隆保杭蠢砟罡?、知識(shí)更新、方法更新。教師們開始靜下心來(lái)，依據(jù)自己的需求學(xué)習(xí)教育理論、典型經(jīng)驗(yàn)、特色做法、寫學(xué)習(xí)摘抄、寫學(xué)習(xí)體會(huì)、寫學(xué)習(xí)感悟。

3. 集中教研。教師將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與以往課堂發(fā)生的變化、課改中的困惑提出來(lái)，互相交流，使教師共同分享成功的經(jīng)驗(yàn)和喜悅。

4. 集體備課。在與教師集體備課中，學(xué)會(huì)教材分析，找到教學(xué)方法，懂得研究學(xué)生。從而能“取百家之長(zhǎng)，補(bǔ)一己之短”。

5. 自我反思。通過(guò)教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)、學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行自我評(píng)判、反思，以達(dá)到教師對(duì)自身教學(xué)行為的自覺監(jiān)控、自覺跟進(jìn)。

6. 跟蹤聽課。跟蹤聽課是雙向的。年輕教師與經(jīng)驗(yàn)教師之間雙向進(jìn)行。通過(guò)跟蹤聽課發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)教師分析自己的經(jīng)驗(yàn)與不足，幫助教師針對(duì)自己的問(wèn)題反思改善行為，再上課再改進(jìn)，在“跟蹤——發(fā)現(xiàn)——改進(jìn)——再跟蹤”的不斷循環(huán)中，使教師的業(yè)務(wù)能力日趨長(zhǎng)進(jìn)。

7. 同伴互助。以學(xué)科組和年級(jí)組為載體，針對(duì)組內(nèi)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，促進(jìn)教師與同伴的對(duì)話。讓教師針對(duì)教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)手段等各抒己見，暢所欲言。

8. 案例分析。就是選取優(yōu)秀的教學(xué)案例，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而提升了教師新課程的實(shí)施能力。

9. 課題研究。開展“小課題研究”，就是教師針對(duì)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、遇到的困惑，及時(shí)進(jìn)行研究。年輕教師在小課題研究中能夠找準(zhǔn)點(diǎn)，有效地提高了課堂教學(xué)水平。

只有通過(guò)多種途徑和方法的培養(yǎng)才能引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，才能讓課堂不失偏頗。沒有教師的成長(zhǎng)就談不上學(xué)生的成長(zhǎng)，沒有教師整體素質(zhì)提升，就不會(huì)有教育質(zhì)量的提升。

摒棄甚至是打擊課堂上的假繁榮，才能保證教師在課堂主陣地不打敗仗。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃昭明，戴禮章.走向高效課堂.山東文藝出版社.

[2]新課程標(biāo)準(zhǔn).

[3]王幼華.高效課堂：模式、反思與行動(dòng).光明日?qǐng)?bào)出版社.

作者簡(jiǎn)介：

苗淑麗，內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市，內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)明仁小學(xué)。