緊貼生活 挖掘資源 學(xué)科融合

摘 要：很多人都有一顆好奇心，對來自外來的人、事、物等，總想瞧一瞧、動一動、摸一摸、試一試、做一做……弄個(gè)明白。小學(xué)生這種好奇的心表現(xiàn)得特別強(qiáng)烈。綜合實(shí)踐活動課能最大程度滿足小學(xué)生好奇發(fā)現(xiàn)探究心理欲望。它對于培養(yǎng)學(xué)生初步的技術(shù)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識、社會責(zé)任感是一門很好的課程。學(xué)生應(yīng)在教師的有效引導(dǎo)下，進(jìn)行自主的綜合性學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和社會現(xiàn)實(shí)狀況，對多項(xiàng)知識融合應(yīng)用實(shí)踐。如何上好小學(xué)綜合實(shí)踐活動課呢？筆者談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：緊貼；挖掘；融合

一、 活動主題——緊貼學(xué)生日常生活

小學(xué)綜合實(shí)踐活動課固有的特性：自主學(xué)習(xí)。教師在綜合實(shí)踐活動中，要培養(yǎng)小學(xué)生的興趣愛好，注重體驗(yàn)動手操作獲取知識的技能，并在綜合實(shí)踐活動課上有機(jī)滲透思想情感。它的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是小學(xué)生社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)日常生活中出現(xiàn)的各種問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注課程與學(xué)生相關(guān)的生活，拉近與學(xué)生的距離，緊貼學(xué)生“心動”點(diǎn)，激發(fā)興趣，點(diǎn)燃他們思維的火花，讓他們在課堂中探究，為知行活動搭建一座平臺。

例如，當(dāng)下很多家庭收入劇增，金錢代替了對孩子的教育。家長奔于生計(jì)，忙于事業(yè)，對孩子忽視了真正意義上的教育，家長說得最多是錢，不管孩子做什么事就是給錢，學(xué)生拿的最多的也是錢。這就使很多學(xué)生手中有很多錢。在課余時(shí)間，學(xué)生缺乏正確的引導(dǎo)，受社會壞習(xí)的感染，讓學(xué)生學(xué)會了亂花錢，使自己沾上許多不良習(xí)氣，如：有的孩子不回家，沉迷網(wǎng)吧打電子游戲、上網(wǎng)、更壞的去賭博等。這些行為給學(xué)校對學(xué)生教育管理帶來了負(fù)面影響。一些學(xué)生整天零食不離口、玩具不離手。這樣既不符合飲食衛(wèi)生，又染上追求享樂、鋪張浪費(fèi)，助長了虛榮的風(fēng)氣，造成小學(xué)生不良消費(fèi)心理。教師就應(yīng)該從學(xué)生的日常生活問題入手，開展綜合實(shí)踐活動，以“零花錢，誰做主”為主題，通過學(xué)生調(diào)查、問卷、訪談等一系列活動。讓學(xué)生認(rèn)識錢，怎么得到錢，怎么用好錢，怎么節(jié)約錢，學(xué)理財(cái)，善待人。

二、 活動內(nèi)容——充分挖掘本地資源

綜合實(shí)踐活動課需要教師去挖掘開發(fā)課程資源。授課教師在自己身邊親歷的環(huán)境，要擦亮眼睛挖掘開發(fā)運(yùn)用。任何一所學(xué)校，即使又小又偏僻都會有一些不起眼的人、物、事。教師把它整一整，理一理，變一變，換一換，提升到學(xué)科課程來開發(fā)使用，一定會是一個(gè)很好的綜合實(shí)踐活動課題。

陶行知先生曾經(jīng)說過：社會是個(gè)大舞臺，更是一本取之不盡，用之不完的活教材。它為孩子們提供了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環(huán)境。中國泰寧享有“世界地質(zhì)公園、世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的盛名。它有著“漢唐古鎮(zhèn)、兩宋名城”的悠久歷史，有著大金湖、狀元巖、寨下大峽谷等美麗的自然風(fēng)光和人文景觀，是教師組織學(xué)生開展研學(xué)旅行的好去處，為開展綜合實(shí)踐活動提供前所未有的平臺。教師根據(jù)小學(xué)生自身的特點(diǎn)，緊扣泰寧家鄉(xiāng)現(xiàn)實(shí)生活，分階段、多層次地走出課堂、邁進(jìn)社會。

例如，在學(xué)校開展“書香校園”活動中，教師應(yīng)適時(shí)抓住學(xué)校開展“買書、借書、租書”、班級“圖書漂流”“我是朗讀者”以及“親子閱讀”等讀書活動，從不同層面對學(xué)生加以引領(lǐng)，通過反饋糾正，讓孩子們加深對讀書活動的認(rèn)識，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣。

在活動選題時(shí)，教師更多地與鄉(xiāng)土教育、勞技教育、手工制作以及當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)活動等相結(jié)合。例如：1. 針對旅游景點(diǎn)知識，開展“旅游線路我設(shè)計(jì)”“我是小導(dǎo)游”等一系列的實(shí)踐活動。2. 針對景區(qū)衛(wèi)生，保護(hù)生態(tài)環(huán)境這一內(nèi)容，設(shè)計(jì)“愛我家鄉(xiāng)，美我家鄉(xiāng)”等主題。3. 針對所在家鄉(xiāng)的特色小吃，因而我們設(shè)計(jì)了“擂茶文化”“我也露一手”等主題。通過一系列研學(xué)旅行綜合實(shí)踐活動專題活動，學(xué)生領(lǐng)略了泰寧丹霞地貌獨(dú)特地質(zhì)構(gòu)造，獨(dú)匠的鮮活文化，厚重的地方特色和飄灑的人情風(fēng)俗，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)的情感，弘揚(yáng)祖國傳統(tǒng)文化。

又如：泰寧生態(tài)好，植被高，森林覆蓋面廣。為此，學(xué)校開展了“知我家鄉(xiāng)，從我做起”為主題的綜合實(shí)踐活動。小學(xué)生一方面采用問卷、訪問、網(wǎng)絡(luò)查閱等獲取本地資源保護(hù)的各種資料；另一方面到泰寧大山名山實(shí)地了解各類樹種特性，還關(guān)注當(dāng)?shù)仄髽I(yè)加工廠，參觀了竹制品廠、罐頭筍加工廠，采訪了當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，調(diào)查了本縣林業(yè)的多年來近況發(fā)展。這樣讓小學(xué)生走進(jìn)林區(qū)，了解泰寧生態(tài)環(huán)境，熟悉泰寧本地資源，讓孩子參與體驗(yàn)社會活動，也掌握收集、分析、整理交流信息、解決問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生不怕困難，勇于參與的品質(zhì)，增強(qiáng)了與人交往中的競爭合作意識。

三、 活動策略——把握學(xué)科教學(xué)融合

綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容不會獨(dú)立于其他學(xué)科教學(xué)。每位教師要在自己的不同學(xué)科教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行材料編輯重構(gòu)、分析歸類和遷移延伸，制定方案，進(jìn)行有效的學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出綜合實(shí)踐活動內(nèi)在的作用。

實(shí)踐活動與語文教學(xué)相互融合是一種很好的綜合性學(xué)習(xí)。例如，在執(zhí)教《月球之謎》的過程中，教師利用多媒體課件播放了有關(guān)月球知識的圖片，憑借生動形象的語言文字，介紹了月球上奇異的景象，激發(fā)孩子們的好奇心。課后，在學(xué)生個(gè)個(gè)意猶未盡，迫切想進(jìn)一步走進(jìn)那個(gè)神秘的星球。執(zhí)教者把握住稍縱即逝的機(jī)會，讓孩子們來到了網(wǎng)絡(luò)電視前。小組分工合作，在網(wǎng)絡(luò)上查找收集了有關(guān)月球的文字記載和視頻圖片，并逐一把每一份資料進(jìn)行整理、編輯，不久，孩子們的一份份小報(bào)呈現(xiàn)在大家面前。再次，在班級中舉行“月球之旅”報(bào)展。鼓勵(lì)同學(xué)們以日記的形式寫了“月球之旅”的體會。讓學(xué)生在多樣的活動中充分地表現(xiàn)自己，鍛煉了各方面的能力，享受到成功的喜悅，同時(shí)產(chǎn)生了對大自然探究的喜愛之心。

總之，不管是在大城市，還是在貧窮偏僻的山村，不同類型的學(xué)校均有著自身的優(yōu)勢，教師可以從自身的實(shí)際情況出發(fā)，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)以及大自然等一切可利用的資源，開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生處在探究之中，享受快樂，只有這樣綜合實(shí)踐活動這門課程才會充滿生機(jī)和活力，讓綜合實(shí)踐活動成為學(xué)校一道靚麗的風(fēng)景線！

作者簡介：

李冬華，福建省三明市，泰寧縣杉城鎮(zhèn)中心小學(xué)。