以學(xué)生為主體閱讀教學(xué)的探索

樊鋒 王英虎

摘 要：閱讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程正是通過(guò)閱讀教學(xué)這一具體活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中積極主動(dòng)的思維、理解和體驗(yàn)，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。作為教師就必須給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，自由感悟的空間，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣，獨(dú)立解決問(wèn)題的權(quán)利，珍惜每一位學(xué)生的獨(dú)一無(wú)二的情感體驗(yàn)，尊重他們對(duì)于閱讀文本的多角度、多思維的理解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)老師的超越。重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位就顯得特別重要，它暗含了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，體現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀的人文精神，對(duì)于推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革，提高全民語(yǔ)文素養(yǎng)有著巨大而深遠(yuǎn)的意義！

關(guān)鍵詞：學(xué)生；主體；閱讀

“以學(xué)生為本”，就教育而言，就是以人的發(fā)展為根本，關(guān)愛(ài)人，關(guān)愛(ài)人的生命，關(guān)愛(ài)人的生存環(huán)境。每一位學(xué)生都是語(yǔ)文課堂閱讀的鮮活主體。因此，我們的閱讀教學(xué)必須始終以學(xué)生為根本，為核心，為主體，以學(xué)生為整個(gè)閱讀教學(xué)的中心，努力追求以學(xué)生為本的課堂閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終達(dá)到有效且高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、 以學(xué)生為主體，重視學(xué)生在閱讀中的主體地位

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。其實(shí)，每一位學(xué)生在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，并不是消極被動(dòng)的索取者、接受者，并不是一口“空袋子”，并不是一個(gè)“空水桶”，并不需要所謂的“填鴨”，而是積極主動(dòng)的體驗(yàn)者、感悟者、發(fā)現(xiàn)者、甚至創(chuàng)造者。在閱讀中，主體和中心必須是每一個(gè)學(xué)生，必須充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)立自主性。在閱讀中，要充分相信學(xué)生，給學(xué)生自由的空間，珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們的多元理解，贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性化的誦讀和表達(dá)。閱讀教學(xué)中，只有積極的看待每個(gè)學(xué)生，密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，盡力肯定每個(gè)學(xué)生的有效閱讀。作為教師，在閱讀教學(xué)中，只有理解學(xué)生，尊重學(xué)生，學(xué)生才有閱讀的興趣和激情，才能激發(fā)出富有獨(dú)一無(wú)二的極具靈性的語(yǔ)言，才能展開(kāi)富有個(gè)性的想象。這樣，學(xué)生在閱讀中，得到了美的享受，揮灑了自我的訴求，充分獲得了成功的喜悅，這樣就一定會(huì)在閱讀中感受到讀書(shū)的樂(lè)趣，就一定會(huì)喜歡閱讀，愛(ài)上閱讀，癡迷閱讀。久而久之，學(xué)生就會(huì)樂(lè)讀、愛(ài)讀、想讀。

二、 以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生在閱讀中獨(dú)特的體驗(yàn)和感受

閱讀的過(guò)程充滿著想象，充滿著不可言喻的獨(dú)特的情感體驗(yàn)。作為一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)一無(wú)二的內(nèi)心世界，都有自己區(qū)別于他人的精神世界，都有不同于他人的內(nèi)心感受，同樣也有著不同于他人的獨(dú)特觀察、奇異思考和別具一格的解決問(wèn)題的方式。不同學(xué)生對(duì)課文的理解也有不同的感情色彩。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生們從閱讀文本中獲得的不同體驗(yàn)和獨(dú)特感受。積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容最大限度地做出有自己個(gè)性特色的獨(dú)特反應(yīng)。例如在閱讀中，對(duì)文本中自己特別喜歡的角色做出自己的反應(yīng)，對(duì)文本中自己特別喜歡的事情做出自己獨(dú)有的反應(yīng)，對(duì)自己閱讀中的感受做出有別于他人的反應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，支持學(xué)生突發(fā)奇想，適當(dāng)允許學(xué)生在閱讀中異想天開(kāi)……這樣，閱讀感受不但激活了學(xué)生的情感世界，而且可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)新思維境地，用激情點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，最終通過(guò)這種展現(xiàn)自我，傳情達(dá)意，弘揚(yáng)個(gè)性的閱讀，使學(xué)生在閱讀中不斷獲得思想啟迪，受到感情熏陶，享受審美情趣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、 以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，多視野閱讀

閱讀是一種融理解和表達(dá)于一體的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，充滿了個(gè)性特色。不同的學(xué)生，家庭環(huán)境不同，社會(huì)閱歷不同，知識(shí)層面不同，所處地理環(huán)境不同，思維定式不同，考慮問(wèn)題的角度不同，對(duì)同一篇文章的體會(huì)也就不一樣，最終用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)肯定有差別。因此，在閱讀引導(dǎo)中，教師不但要允許，甚至是鼓勵(lì)學(xué)生站在不同的角度，運(yùn)用自己獨(dú)特的視角去理解，去體會(huì)課文。學(xué)生在閱讀時(shí)，入情入境，身臨其境，借助閱讀來(lái)傾吐自己的心聲，這樣讀起來(lái)才會(huì)有聲有色，內(nèi)心才能惟妙惟肖地再現(xiàn)文本中的其情其境，從而把文中人物的內(nèi)心世界、所思所想鮮活生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。只有這樣，學(xué)生才能成為真正的閱讀主體，每一個(gè)學(xué)生在閱讀中才會(huì)體驗(yàn)到自己的閱讀學(xué)習(xí)所帶來(lái)的精神層面的快樂(lè)，久而久之，學(xué)生也就從閱讀中提煉、升華出自己的獨(dú)特思想。

四、 以學(xué)生為主體，閱讀學(xué)習(xí)走進(jìn)生活

幾十年的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，總是以課堂為主陣地，學(xué)生可謂“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，整天被封閉在狹窄的教室里，為了學(xué)習(xí)而學(xué)，為了考試而學(xué)，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自己的個(gè)性。應(yīng)該多帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活。從而增加學(xué)生生活的積累，讓學(xué)生的情感得以不斷豐富，最終提高閱讀教學(xué)的效果。因此，作為教師要明確閱讀教學(xué)的目的，通過(guò)多樣的方法，因時(shí)因地制宜地對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥，及時(shí)地給予調(diào)控，努力使閱讀內(nèi)容貼近生活，閱讀形式走進(jìn)生活，讓學(xué)生在活生生的實(shí)際生活中感受、體驗(yàn)、思考，從而使閱讀學(xué)習(xí)成為生活中的一種享受，最終達(dá)到樂(lè)于閱讀，喜歡閱讀，愛(ài)生閱讀，癡迷閱讀，終生閱讀。

五、 以學(xué)生為主體，加強(qiáng)朗讀教學(xué)

語(yǔ)文閱讀要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在朗讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。小學(xué)語(yǔ)文教材在編排上，給孩子們的閱讀的情感開(kāi)辟了一塊廣闊的園地；在內(nèi)容選擇上，多是韻文，讀起來(lái)朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想感情及人文精神?！边@些都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想象才能理解和感受。為此，在閱讀教學(xué)中要通過(guò)多種渠道組織學(xué)生朗讀，為學(xué)生的朗讀創(chuàng)設(shè)情景，以有感情地朗讀促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。

以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)，體現(xiàn)著以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，對(duì)于促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，乃至提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極的、深遠(yuǎn)的、跨時(shí)代的意義！

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳靜.閱讀教學(xué)要回歸傳統(tǒng)閱讀手段[J].作文成功之路（中），2018（02）.

作者簡(jiǎn)介：

樊鋒，王英虎，陜西省商洛市，陜西省商洛市洛南縣石坡鎮(zhèn)黑山小學(xué)。