如何通過(guò)微信平臺(tái)加強(qiáng)低年級(jí)親子閱讀

邴占蘭??

摘 要：良好的閱讀習(xí)慣的形成依賴于從小的培養(yǎng)，而親子閱讀在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的同時(shí)還可以促進(jìn)父母與子女的聯(lián)系，增進(jìn)彼此間的感情。當(dāng)下，伴隨科技的進(jìn)步與發(fā)展，微信閱讀逐漸成為重要閱讀途徑之一。本文將試探析利用微信平臺(tái)進(jìn)行親子閱讀的幾點(diǎn)方法策略。

關(guān)鍵詞：親子閱讀；微信閱讀平臺(tái)；兒童教育

一、 進(jìn)行親子閱讀的重要性

（一） 增強(qiáng)父母子女間的情感

小學(xué)低年級(jí)時(shí)期正是孩子需要家長(zhǎng)陪伴、呵護(hù)的階段，許多健康性格、良好習(xí)慣，都是在此階段養(yǎng)成的。親子閱讀可以有效加強(qiáng)父母與孩子間的聯(lián)系，使孩子真切感受到父母的關(guān)愛(ài)和陪伴。父母也可以通過(guò)與孩子共同閱讀，了解孩子的心理狀況，對(duì)孩子進(jìn)行正確引導(dǎo)。

（二） 培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣

閱讀是保持終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)，而良好的閱讀習(xí)慣需要從小培養(yǎng)。進(jìn)行親子閱讀可以營(yíng)造閱讀氛圍，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，讓孩子從小就愛(ài)上閱讀。在閱讀過(guò)程中，孩子可以邊讀邊思考，邊讀邊分析，這為孩子插上想象的翅膀，有利于提升孩子獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造力。

（三） 幫助孩子建構(gòu)語(yǔ)言能力和對(duì)社會(huì)的初步認(rèn)知

孩子的語(yǔ)言敏感期基本上出現(xiàn)在3歲左右，持續(xù)發(fā)展至12歲，這是積累詞匯、句子的最佳時(shí)期。在親子閱讀過(guò)程中，父母可以有意識(shí)地幫助孩子積累字詞。據(jù)研究表明，字詞積累量越大，語(yǔ)言能力往往越強(qiáng)，表現(xiàn)在具體環(huán)境中，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫以及理解能力更強(qiáng)。

同時(shí)，閱讀能幫助孩子初步感受世界。第一，物質(zhì)世界層面上，開(kāi)始對(duì)日常生活中的常見(jiàn)事物形成基本了解，比如認(rèn)識(shí)基本的農(nóng)作物、動(dòng)物、交通工具等。第二，精神層面上，逐步感知到是非觀和善惡觀，比如閱讀童話故事，可以較為清楚地知道什么樣的行為是錯(cuò)誤的，什么樣的行為是正確的。另外，通過(guò)閱讀的熏陶，孩子可以收獲美的感受，從書籍中汲取到強(qiáng)大的精神力量，促進(jìn)他們形成良好、積極的品格，樹(shù)立遠(yuǎn)大崇高的理想。

二、 通過(guò)微信平臺(tái)加強(qiáng)親子閱讀的策略

（一） 家長(zhǎng)層面

1. 家長(zhǎng)必須要糾正一些關(guān)于親子閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)知?，F(xiàn)階段，我國(guó)教育最大的問(wèn)題就是過(guò)于功利性，過(guò)分追求“智育”的培養(yǎng)和發(fā)展。在這種認(rèn)知模式下，部分家長(zhǎng)完全扭曲親子閱讀的本質(zhì)。第一種表現(xiàn)是不尊重孩子的閱讀興趣和閱讀意愿，給孩子規(guī)定“閱讀任務(wù)”，即使孩子表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿和反抗，也強(qiáng)迫孩子進(jìn)行“閱讀”。實(shí)質(zhì)上，這種“任務(wù)式”的閱讀方式，不僅不能給孩子營(yíng)造良好的讀書氛圍，反而會(huì)挫傷孩子的閱讀興趣，使孩子對(duì)閱讀和父母產(chǎn)生反感抵觸心理。第二種表現(xiàn)則是對(duì)于“知識(shí)灌輸”的過(guò)于注重。為了不讓孩子輸在起跑線上，一些父母在孩子低年級(jí)時(shí)，便開(kāi)始有意識(shí)地利用讀物教孩子記憶各種知識(shí)，使得兒童讀物喪失其原有的輕松性和娛樂(lè)性。

2. 增強(qiáng)在親子閱讀中與孩子的互動(dòng)。所謂親子閱讀，既要重視閱讀，又要重視親子間的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)促進(jìn)孩子和家長(zhǎng)之間的溝通交流。筆者注意到，目前親子閱讀中存在著兩大亟待解決的問(wèn)題。首先是父母在陪伴孩子閱讀讀物的時(shí)候，常常照本宣科，一字不漏地將故事復(fù)述給孩子，既不注意結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活對(duì)故事內(nèi)容做延伸拓展，又不注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，這難以引起孩子的主動(dòng)閱讀興趣也不利于孩子獨(dú)立思考能力的發(fā)展。其次，有些父母非常熱衷于向孩子提問(wèn)。從一定程度上而言，提問(wèn)的形式對(duì)幫助孩子集中精力、理解故事內(nèi)容的確有利，但過(guò)度地進(jìn)行提問(wèn)只會(huì)適得其反，激起孩子的反抗心理。針對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為最佳互動(dòng)模式是進(jìn)行“分享式”閱讀。家長(zhǎng)在幫助孩子讀懂故事大意的同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和孩子一起分享閱讀感悟，鼓勵(lì)孩子敢想、敢說(shuō)的同時(shí)引導(dǎo)孩子形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3. 合理地選擇閱讀書目和控制閱讀時(shí)間。目前，互聯(lián)網(wǎng)上充斥著各種各樣的圖書，但這些圖書并非都是適合孩子閱讀的，低年級(jí)兒童缺乏足夠的是非判斷能力，無(wú)法準(zhǔn)確地判斷出圖書的優(yōu)劣好壞，需要家長(zhǎng)的引領(lǐng)和指導(dǎo)。之前國(guó)家新聞出版廣電總局嚴(yán)打的“邪典”視頻之所以廣為傳播的原因，一方面來(lái)源于國(guó)家管理的缺陷，另一方面則來(lái)源于家長(zhǎng)的疏忽和監(jiān)督的缺位，另外，長(zhǎng)時(shí)間使用手機(jī)、平板等電子設(shè)備，會(huì)對(duì)視力產(chǎn)生不利影響，導(dǎo)致兒童視力下降。與此同時(shí)，兒童自控力較弱，不能合理調(diào)控電子設(shè)備使用時(shí)間。所以，在兒童讀物、視頻的選擇和閱讀時(shí)間的管控上，家長(zhǎng)必須扮演好“選擇者”和“監(jiān)督者”的角色。

（二） 微信平臺(tái)層面

1. 自覺(jué)樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，避免過(guò)于功利化。當(dāng)下，專門的親子閱讀微信平臺(tái)數(shù)量并不多。部分閱讀平臺(tái)長(zhǎng)期推送一些與兒童閱讀無(wú)關(guān)的內(nèi)容，另外一部分則帶有強(qiáng)烈的商業(yè)色彩，以售賣玩具、圖書等為主。這種情況反映出目前我國(guó)兒童閱讀微信平臺(tái)建設(shè)還并不完善，存在著很多問(wèn)題。針對(duì)該問(wèn)題，一方面政府應(yīng)當(dāng)組織圖書館、公益組織等打造公益閱讀平臺(tái)；另一方面，個(gè)人號(hào)及企業(yè)營(yíng)銷號(hào)，應(yīng)該自覺(jué)樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，在進(jìn)行營(yíng)銷的同時(shí)不可輕視公眾號(hào)閱讀內(nèi)容的建設(shè)，必須注意平衡商業(yè)化和公益行為之間的關(guān)系。

2. 結(jié)合多媒體手段，豐富閱讀內(nèi)容。就目前看來(lái)，大多數(shù)公眾號(hào)推文內(nèi)容、形式較為單一，多以純文字、說(shuō)教為形式內(nèi)容。低年級(jí)兒童正處于身心發(fā)展的起步階段，對(duì)純文字內(nèi)容較為缺乏興趣，而說(shuō)教性的內(nèi)容也缺乏趣味，不利于孩子想象力的發(fā)展。著名的教育家蒙臺(tái)梭利在其首創(chuàng)的“蒙氏教育法”中指出，兒童的天性是玩耍，要讓兒童在“玩中學(xué)”，通過(guò)各種感官刺激，調(diào)動(dòng)兒童的積極性和閱讀興趣，讓他們?cè)谕嫠Ｖ信囵B(yǎng)閱讀習(xí)慣和構(gòu)建對(duì)世界的認(rèn)知。因此，公眾號(hào)應(yīng)當(dāng)著重對(duì)推文內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善。首先，內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)做到活潑生動(dòng)、符合兒童心理、年齡特征。近年，兒童繪本及童話故事創(chuàng)作量急速增長(zhǎng)，公眾號(hào)負(fù)責(zé)人可根據(jù)需要自由靈活地選擇精品、優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容；形式上，則要多結(jié)合音頻、視頻、圖片等多媒體，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上給予兒童充沛的感官感受。

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作者簡(jiǎn)介：

邴占蘭，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣甘草店鎮(zhèn)中心小學(xué)。