小學(xué)教師培訓(xùn)模式探究

摘 要：教師培訓(xùn)一直是教師隊伍建設(shè)的重要方式和途徑。混合式小學(xué)教師培訓(xùn)模式采用集中學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合、校本研修與跟崗實踐相結(jié)合、經(jīng)驗總結(jié)與反思體驗相結(jié)合、導(dǎo)師引領(lǐng)與跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合、總結(jié)考核與后續(xù)評估相結(jié)合的方式，力圖構(gòu)建多元化的整合式培訓(xùn)模式，增強培訓(xùn)的針對性和實效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；培訓(xùn)模式；混合式

教師培訓(xùn)無論對教師本人、對教師隊伍建設(shè)還是對學(xué)校的長遠發(fā)展都有十分重要的意義。對教師進行培訓(xùn)要具有針對性，要根據(jù)教師的實際需要確定培訓(xùn)內(nèi)容，并選擇相應(yīng)的方式方法，以取得最佳的培訓(xùn)效果。目前，一些脫離實際、形式化的培訓(xùn)模式直接影響教師培訓(xùn)的質(zhì)量?，F(xiàn)階段，研究和創(chuàng)建有效的小學(xué)教師培訓(xùn)模式尤為重要。實踐證明，混合式小學(xué)教師培訓(xùn)模式是小學(xué)教師培訓(xùn)中實效性較強的培訓(xùn)模式之一。

一、混合式小學(xué)教師培訓(xùn)模式的概念界定

美國著名研究學(xué)者雷德蒙·諾伊認為，培訓(xùn)是指領(lǐng)導(dǎo)者組織有計劃的任務(wù)幫助職員繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高其與實際工作相關(guān)的能力、技能的活動，是實現(xiàn)智力資本用途的必要途徑。歐洲學(xué)者喬治·韋斯特認為，培訓(xùn)工作是為了保證崗位中個體與組織有效率地工作，提高員工技能、工作經(jīng)驗、知識等方面的過程，實質(zhì)是對員工學(xué)習(xí)過程的管理。教師培訓(xùn)模式是教師培訓(xùn)實踐的中介和橋梁，其在一定培訓(xùn)觀念和培訓(xùn)理論的指導(dǎo)下，通過分析培訓(xùn)現(xiàn)實并超越培訓(xùn)現(xiàn)實，用精練的語言概括出培訓(xùn)內(nèi)部各個要素的基本特征，并形成獨具特色的結(jié)構(gòu)，為培訓(xùn)實踐提供操作思路和實踐策略?；旌鲜叫W(xué)教師培訓(xùn)模式是指在小學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)，對在職教師進行培訓(xùn)而形成的一系列有效的培訓(xùn)機制、內(nèi)容、方式和方法，其主要目標是提高他們的師德水平、教育教學(xué)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)和自主發(fā)展水平；其基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)教師、參訓(xùn)學(xué)員、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)目標、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式方法與培訓(xùn)管理。

二、混合式小學(xué)教師培訓(xùn)模式的理論依據(jù)

培訓(xùn)模式的構(gòu)建是為了促進教師專業(yè)發(fā)展，需要以一定的科學(xué)理論作為依據(jù)。

1.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是研究人的培養(yǎng)、發(fā)展、形成以及對人進行管理、教育的重要理論基礎(chǔ)。教師的成長不僅是教育發(fā)展的需要，也是個體本身的需求。建立有效的教師培訓(xùn)模式能夠促進教師的全面發(fā)展。

2.教師專業(yè)化發(fā)展理論。教師專業(yè)化不是以個人意志為轉(zhuǎn)移的，也絕不是孤立的現(xiàn)象，它受到整個社會職業(yè)的專業(yè)化浪潮的推動。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個體成長的過程，教師不斷接受新知識，增強自己的專業(yè)能力，拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。教師培訓(xùn)在教師專業(yè)成長方面發(fā)揮著重要的作用。

3.終身教育觀?！敖K身教育”這一術(shù)語于1965年由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長保羅·朗格朗正式提出。終身教育理念要求教師活到老、學(xué)到老。而教師培訓(xùn)正是教師不斷學(xué)習(xí)和提升自我的過程。

4.可持續(xù)發(fā)展觀?？沙掷m(xù)發(fā)展是對全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的高度概括。發(fā)展教師，讓教師在培訓(xùn)中提升自我是培訓(xùn)者的重要使命。教師是發(fā)展的主體，教師培訓(xùn)是教師發(fā)展的重要手段。

三、混合式小學(xué)教師培訓(xùn)模式的特點

1.實踐性。基于教師的專業(yè)成長和教育教學(xué)實踐的緊密依存性，培訓(xùn)內(nèi)容和課程設(shè)置堅持以教學(xué)實踐問題為出發(fā)點、切入點與生長點。

2.主體性。培訓(xùn)形式堅持以參訓(xùn)教師為主體，激發(fā)和培養(yǎng)他們深度參與培訓(xùn)活動的動力。

3.反思性。培訓(xùn)堅持以教師的反思能力為指向，引導(dǎo)參訓(xùn)者對實踐經(jīng)驗和教育理論進行雙重反思，促進專業(yè)發(fā)展。

4.實效性。培訓(xùn)要符合學(xué)員的需求，具有較強的針對性，能夠切實提高參訓(xùn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，真正體現(xiàn)培訓(xùn)的價值。

5.反饋性。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者要及時獲得培訓(xùn)活動的反饋信息，通過與學(xué)員溝通交流等方式了解他們對培訓(xùn)項目和專家授課的滿意程度以及對培訓(xùn)的意見和建議，及時調(diào)整培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)水平。

四、混合式小學(xué)教師培訓(xùn)模式的實踐機制

混合式教師培訓(xùn)綜合了面對面集中培訓(xùn)與遠程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，滿足了開展大規(guī)模教師培訓(xùn)的時代需要。

1.集中學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合。根據(jù)教育部頒發(fā)的教師培訓(xùn)課程標準以及前期調(diào)查的學(xué)員培訓(xùn)需求，設(shè)置合理的培訓(xùn)課程，力求實現(xiàn)開放性、多樣性、發(fā)展性、主體性、實踐性、時代性。集中學(xué)習(xí)階段，根據(jù)課程設(shè)置，采取專題講座的方式，邀請相關(guān)專家前來授課。同時結(jié)合案例分析、研討交流等方式，促進學(xué)員提升理論素養(yǎng)，學(xué)會并運用教育管理理論分析問題。網(wǎng)絡(luò)研修主要采取遠程教育的形式，聆聽名師課程，讓學(xué)員在論壇上討論交流，提升信息技術(shù)運用能力。

2.校本研修與跟崗實踐相結(jié)合。學(xué)員回任職學(xué)校后結(jié)合工作實際，自主研讀教育教學(xué)管理方面的論著，向教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習(xí)。學(xué)校邀請知名專家來校指導(dǎo)，圍繞教育教學(xué)中的實際問題進行實踐反思和課題研究，加深學(xué)員對教育理論的理解與運用。同時，組織學(xué)員到全國各地辦學(xué)有效、有特色的小學(xué)進行教育考察，參與情境培訓(xùn)，學(xué)習(xí)名校先進的辦學(xué)理念和管理經(jīng)驗，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教育教學(xué)方法。

3.經(jīng)驗總結(jié)與反思體驗相結(jié)合。以學(xué)員為主體開展靈活多樣的學(xué)習(xí)活動。通過示范課展示、聽評課活動、經(jīng)驗分享、討論交流、參加高端學(xué)術(shù)研討會等方式，充分調(diào)動參訓(xùn)教師的積極性。教育反思是教師對個人教育模式的反省與自我觀察。只有經(jīng)常以自己的教育教學(xué)為反思對象，去反省，去探索，才能不斷更新教育教學(xué)觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)。教師經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，可接觸新的教育教學(xué)理念，并對自己之前的教育教學(xué)方法進行思考、感悟、分析、判斷、歸納、總結(jié)，將反思所得形成專題論文，運用于教育教學(xué)實踐，這正是培訓(xùn)的價值所在。

4.導(dǎo)師引領(lǐng)與跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合。以相關(guān)領(lǐng)域的專家教授作為培訓(xùn)教師的導(dǎo)師，建立一支理論與實踐相結(jié)合的導(dǎo)師隊伍。學(xué)員遇到教育教學(xué)等方面的問題都可以與導(dǎo)師進行直接交流，學(xué)會分析問題并解決問題。導(dǎo)師指導(dǎo)可以深入培訓(xùn)教師所在校園，對其培訓(xùn)學(xué)習(xí)進行跟蹤指導(dǎo)，及時解決參訓(xùn)教師當下面臨的困惑，提高理論與實踐水平。

5.總結(jié)考核與后續(xù)評估相結(jié)合。培訓(xùn)期間參訓(xùn)教師需完成相應(yīng)的學(xué)時與作業(yè)，培訓(xùn)結(jié)束時參與總結(jié)與考核?？己藞猿挚陀^有效、促進發(fā)展的原則。考核內(nèi)容由培訓(xùn)課程考核、教育教學(xué)能力考核和工作考核等方面組成，再結(jié)合培訓(xùn)期間的出勤、作業(yè)完成質(zhì)量等因素進行綜合評定?？偨Y(jié)考核結(jié)束后，參訓(xùn)教師回原單位工作，對他們運用培訓(xùn)成果開展教育教學(xué)實踐的能力進行后續(xù)評估與反饋，為改善培訓(xùn)模式提供參考與借鑒。

五、混合式小學(xué)教師培訓(xùn)模式效果分析

混合式小學(xué)教師培訓(xùn)模式在提高培訓(xùn)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。根據(jù)參訓(xùn)教師反饋，運用多種培訓(xùn)方式有利于學(xué)員積極參與培訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)與思考的熱情。單一的培訓(xùn)模式已經(jīng)不適應(yīng)當前培訓(xùn)教師的需求，無法充分調(diào)動參訓(xùn)學(xué)員的積極性。實踐證明，混合式小學(xué)教師培訓(xùn)模式順應(yīng)了時代發(fā)展，能夠有效提升教師隊伍的整體水平。

我國教師培訓(xùn)大多采取集中培訓(xùn)的方式進行，對參訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)返崗后的實踐效果、參訓(xùn)者自主意識的培養(yǎng)、課程設(shè)置的多元化以及培訓(xùn)模式的創(chuàng)新等問題關(guān)注不夠?；旌鲜叫W(xué)教師培訓(xùn)模式的核心目標在于提高教師的反思意識和教育教學(xué)研究能力，促進教師成為反思研究的實踐者。該模式強調(diào)理論學(xué)習(xí)與考察實踐相結(jié)合、專題研討與導(dǎo)師引領(lǐng)相結(jié)合、經(jīng)驗總結(jié)與反思體驗相結(jié)合。參訓(xùn)教師是教師培訓(xùn)的主體，不僅要促進他們的專業(yè)發(fā)展，還應(yīng)該關(guān)注他們?nèi)烁竦耐晟坪腿宋乃仞B(yǎng)的提升。

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作者簡介：熊敏（1988— ），女，福建永春人，碩士研究生，泉州幼兒師范高等專科學(xué)校永春校區(qū)培訓(xùn)部干事，研究方向：教育學(xué)原理。

（責任編輯：王 瑜 黃天駿）