人文素養(yǎng)教育導(dǎo)向下微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代化科技手段對(duì)教學(xué)的影響越來(lái)越大。微課作為一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，在教育教學(xué)中已被教學(xué)主體和教學(xué)研究者廣泛接受。這一教學(xué)形式的出現(xiàn)，極大地節(jié)省了課堂知識(shí)講授的時(shí)間，并將省下的時(shí)間用在學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與教師的互動(dòng)答疑上。本文概括了微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并提出微課在高職英語(yǔ)口語(yǔ)、詞匯及語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：微課；高職英語(yǔ)；人文素養(yǎng)教育；運(yùn)用

微課是一種新型的教學(xué)輔助手段。這種針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)、短小精悍、以視頻為主要形式、為教學(xué)提供支持的學(xué)習(xí)資源，既將教師的教學(xué)個(gè)性在課程中體現(xiàn)出來(lái)，又促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平對(duì)微課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)研究和學(xué)習(xí)。將微課應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)，能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

一、微課概述

微課最初是由美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)一名教師提出的一種60秒課程的設(shè)計(jì)思想。后來(lái)，美國(guó)墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose在綜合以往短小課程設(shè)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，明確了微課的理念。他認(rèn)為微課程是將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來(lái)，提煉課程中的核心概念，將這些核心概念看作知識(shí)脈沖（Knowledge Burst），為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)課程的核心概念和相關(guān)知識(shí)，并提出了建設(shè)微課的五個(gè)步驟。從此，微課這一形式隨著科學(xué)技術(shù)與多媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步逐漸傳播和推廣開(kāi)來(lái)。

自2011年微課的概念在國(guó)內(nèi)被首次提出以來(lái)，微課作為一種新型的教育模式，因其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，微課概念在教育領(lǐng)域得到迅速傳播，相關(guān)實(shí)踐和應(yīng)用也迅速展開(kāi)。隨著國(guó)內(nèi)教育的迅速發(fā)展，微課的形式越來(lái)越多樣化，并逐漸形成了以微視頻為核心的特點(diǎn)，微教案、微課件、微反思、微點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源在微課中也有所涉及。教師針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)開(kāi)展深入的講解和延伸。

二、高職院校英語(yǔ)微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.符合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能引起學(xué)生關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

高職院校學(xué)生入校文化成績(jī)較差，絕大多數(shù)學(xué)生存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、課堂注意力差、學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題。學(xué)生對(duì)課堂上教師主講、學(xué)生看書(shū)本學(xué)習(xí)或練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式感到厭煩。而教師一旦在課堂上播放視頻，則立刻能引起學(xué)生的注意和興趣。微課教學(xué)手段的運(yùn)用恰好符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)播放教師提前設(shè)計(jì)制作好的簡(jiǎn)短視頻，以直觀的方式對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.使高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化

國(guó)家對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)提出了明確要求，學(xué)生不僅要具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，還要具備運(yùn)用英語(yǔ)在日常生活和特定職業(yè)場(chǎng)景中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流的能力。高職院校專業(yè)英語(yǔ)教師可針對(duì)某一特定工作場(chǎng)景制作簡(jiǎn)短的微課視頻，創(chuàng)設(shè)特定職業(yè)場(chǎng)景下的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用情境，形成一個(gè)主題突出、結(jié)構(gòu)鮮明、內(nèi)容緊湊的知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，用英語(yǔ)進(jìn)行模擬交際。

3.實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，易于學(xué)生掌握重難點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)資源的內(nèi)容通常比較寬泛，消化一個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，甚至有時(shí)候會(huì)讓學(xué)生抓不到重點(diǎn)。相較于以往涉及面廣的課堂教學(xué)，微課實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的刪減，只留下需要教師精講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)。學(xué)生在課后可以反復(fù)觀看微課視頻，復(fù)習(xí)鞏固課堂教學(xué)重難點(diǎn)，極大地提高了教學(xué)有效性。另一方面，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，往往使用圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等作為知識(shí)講解的載體，將抽象的知識(shí)具體化、直觀化，有利于學(xué)生理解和記憶。

三、微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1.微課在口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力這一任務(wù)，精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，探索有效的微課教學(xué)模式，使學(xué)生積極參與口語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，正確、得體、有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際。隨著信息技術(shù)手段的發(fā)展，教師可以使用和借助的多媒體手段和資源日益豐富，在口語(yǔ)教學(xué)中可以借助微課模擬真實(shí)語(yǔ)境，通過(guò)設(shè)計(jì)不同主題的微課教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的興趣和英語(yǔ)表達(dá)欲望。

2.微課在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

詞匯是英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，詞匯教學(xué)的時(shí)間被大大壓縮。教師在解決這一教學(xué)難題時(shí)可以借助微課這一工具，在課前讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和觀看微課視頻，在課上就可以省下詞匯講解的時(shí)間，用以檢測(cè)學(xué)生在課前對(duì)微課涉及詞匯的掌握情況。針對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)和難以區(qū)分的個(gè)別詞匯，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)微課教學(xué)視頻，從單詞詞義、詞組用法到句子用法、詞形詞性的變化，對(duì)學(xué)生掌握有困難的某個(gè)單詞進(jìn)行全方位的解讀，加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。

3.微課在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)教師的講解與題海戰(zhàn)術(shù)理解并鞏固語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)語(yǔ)法原理卻不了解。教師可以利用微課這一形式生動(dòng)細(xì)致地講解某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加深刻。例如，在講解Whatever和no matter what的用法時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)微課進(jìn)行歸納講解與比較。除了在微課中設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的知識(shí)點(diǎn)講解和演示，還可在最后設(shè)置形式多樣的練習(xí)，考查學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的掌握情況，或設(shè)計(jì)模擬場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。

微課以解決問(wèn)題為目標(biāo)，如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等。且一節(jié)微課只解決一個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，這與教學(xué)內(nèi)容過(guò)多的傳統(tǒng)課堂教學(xué)明顯不同。微課將教學(xué)目標(biāo)分解，主題突出，降低了學(xué)習(xí)難度，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)符合目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)要求，為教師的英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了新的思路，使教師能夠脫離傳統(tǒng)教育模式的束縛。高職英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐，積極反思與探索，充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介：傅琬益（1989— ），女，四川樂(lè)山人，碩士，助教，研究方向：英語(yǔ)教育、翻譯。

（責(zé)任編輯：黃天駿 莊 源）