情感教育在歷史教學過程中的作用

王春香

【內(nèi)容摘要】歷史課程是一門人文學科，對提高學生的人文素養(yǎng)有著重要的作用。情感教育是一項系統(tǒng)工作，在歷史教學中，教師點滴、細心關注學生情感發(fā)展，重在從學生情緒、人格以及價值觀等角度展開切入，使學生在學習歷史知識的過程中，逐漸確立起樂觀、積極的態(tài)度和人生觀，幫助學生形成健全的人格和健康的個性品質(zhì)，為學生成長助力。

【關鍵詞】初中歷史 情感教育 創(chuàng)新教法

隨著課程改革的推進，在課堂教學中，更加注重對學生情感與價值觀的培養(yǎng)，歷史知識涵蓋人類豐富的精神財富，是教師實施情感教育的首選。教師為提高學生個人素質(zhì)、幫助學生樹立正確的價值觀，創(chuàng)新課堂教學環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設活躍教學氛圍，激活學生學習歷史熱情，激勵學生參與教學；篩選恰當教學方法，調(diào)動學習主動性，激起學生情感體驗；充分挖掘文本素材，呈現(xiàn)多樣正能量，逐步完善學生情感認知，提升學生對是與非、善與惡、美與丑的識別能力，使學生終身受益。

一、創(chuàng)設活躍氛圍，激活學生學習情緒

學生愉悅的學習情緒，有助于課堂教學任務的進行，特別是情感教育的滲透，更亟需學生的良好配合。在傳統(tǒng)歷史教學過程中，學生學習情緒處于不穩(wěn)定狀態(tài)，波動較大，這讓課堂教學比較被動。因此，為激活學生學習歷史情緒，教師對課堂教學氛圍展開創(chuàng)設，利用圖片、視頻、實物等，喚醒學生參與意識。學生學習熱情高漲，教師的情感教學才有切入時機，課堂教學成效自然顯著。

人教版七年級下冊《唐朝的中外文化交流》，上課伊始，教師出示中國漢字和日本文字圖片、《日本和服圖》和《唐代女俑圖》，讓學生觀察說一說，他們之間存在的異同。學生迅速活躍起來，求知欲望被激起，展開探索，學生經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)日本的文字與中國漢字非常相似，有的日本字直接就是一個漢字；日本和服和唐代女俑穿的衣服，在款式上比較接近，由此得出，在很多方面日本文化與中國文化之間存在緊密聯(lián)系。學生積極情緒被調(diào)動起來，此時教師播放有關鑒真事跡的視頻，讓學生帶著問題看視頻，鑒真東渡日本用了多長時間？鑒真到日本做了哪些事情？我們應該學習他的哪些精神？學生在問題的解答過程中，對鑒真感知更鮮明，認識鑒真對中日文化交流做出的貢獻。

教師先從中日文化異同中有特色的事物入手，讓學生自主探尋中日文化關系，接著用視頻刺激，激活學生學習動力，順勢展開情感教育。

二、整合教學方法，激起學生情感體驗

俗話說：“教無定法，貴在得法?！睔v史教學中，教師常用的方法有講述法、角色扮演法、討論法、課堂辯論等，要想體現(xiàn)出情感教育的作用，恰當教法的引領必不可少。在這些多種多樣的教法中，教師結(jié)合實際情況，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選取適合的教學方法，讓學生獲得真切的情感體驗，提高課堂教學效果。

在學習《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》時，這節(jié)教材重在引導學生認識戰(zhàn)爭，樹立熱愛和平、關愛人類的正義感，讓學生銘記歷史、勿忘國恥。今年是南京大屠殺同胞遇難80周年，12月13日舉行了南京大屠殺死難者國家公祭日。課堂展開后，教師為學生投放幸存者影像記憶素描，學生看到一幕幕沒有人性的畫面，感知到那場慘絕人寰的屠殺，內(nèi)心情感噴薄而出。學生具備一定感情基礎之后，此時師生展開教材學習，教師利用各種文字史料、音視頻史料和圖片史料，讓學生充分認識日本1937年的侵華戰(zhàn)爭，尤其強調(diào)盧溝橋事變、淞滬會戰(zhàn)和南京大屠殺。最后教師組織學生朗讀比賽，讓學生帶著感情讀朱自清的《這一天》和泰戈爾的《敬禮佛陀的人》，引起學生情感共鳴。學生從點滴歷史中，感受到這段歷史是不可忘卻，先烈是要緬懷的，戰(zhàn)爭是可怕和殘忍的，滲透愛國精神。

教師使用多元教學手段，潛移默化的傳達愛國這一核心價值觀，并同時教會學生閱讀、思考，從中領悟歷史，增強學生情感體驗。

三、挖掘文本素材，優(yōu)化學生情感認知

歷史教材中蘊含著各種各樣的情感，特別是許多的正能量，對于初中學生的成長非常有益處。情感教育的進程中，教師要注重情感啟示，啟動學生的情感，讓學生的情感認知更豐沛。所以，教師深入挖掘文本素材，找出不同類型的情感因素，比如愛國主義精神、高尚道德情操和優(yōu)秀精神品質(zhì)等，深化學生情感，達成教學初衷。

在學習《民族大團結(jié)》相關內(nèi)容時，很顯然這節(jié)教材重在讓學生掌握民族區(qū)域自治的有關知識，但是通過深挖教材，可以看出培養(yǎng)學生的社會責任感以及為社會主義建設獻身的精神更可貴。課堂教學中，教師引導學生學習重難點知識后，為學生精心準備一份課件，搜集了幾個為民族團結(jié)做出貢獻的典型人物，其中側(cè)重展示援藏干部孔繁森的故事，他被譽為民族團結(jié)的典范，尤其講述他用獻血所得，幫助幾個藏族孤兒上學讀書的故事，培養(yǎng)學生的民族情感。

現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡以人為本的理念，本質(zhì)是指促進人的全面發(fā)展。新的歷史課程標準提出了三維教學目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，其中情感教育是一個關鍵維度，應更加關心學生心理健康發(fā)展。教師在歷史情感教學中，利用多元手段，感染、熏陶、引導和塑造每個學生的心靈，實現(xiàn)歷史課堂教學目標，同時使學生情感認知得到升華，獲得健康快樂成長的活力。

【參考文獻】

[1] 鄭曉斌. 初中歷史課堂教學中情感教育的滲透探究[J]. 新教師，2016（09）.

[2] 王雅云. 新課程理念下初中歷史情感教育淺議[J]. 中學教學參考，2017（06）.

（作者單位：甘肅省山丹縣第二中學）