關于對外漢語聽力教學的新媒體學習平臺建設的構想

崔宇航

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)時代，新媒體作為一種先進技術已經(jīng)被廣泛地運用到人們?nèi)粘５墓ぷ?、學習與生活中，并以其獨特的優(yōu)勢影響著社會的方方面面。在對外漢語聽力教學中，新媒體技術的作用不可忽視。

關鍵詞：新媒體技術；對外漢語聽力教學；微信學習平臺構想

聽力教學是對外漢語教學中重要的一項技能教學，新媒體技術正潛移默化的影響著對外漢語聽力教學。如何將新媒體技術恰當?shù)貞迷趯ν鉂h語聽力教學實踐中是需要探究解決的重要問題。筆者通過調(diào)查分析之后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的聽力課課堂教學，教學方式單一，留學生的學習積極性并不高。留學生在課后的聽力練習可選擇的學習資源不多。筆者由此提出了關于對外漢語聽力教學的新媒體學習平臺的構想。

一、平臺搭建的目的

（一）滿足學生聽力學習需求

傳統(tǒng)的聽力教學缺乏針對性，課堂成為唯一能監(jiān)督學習的手段。課后，留學生沒有較好的辦法與老師溝通，請家教講解又會增加自己的支出費用，所以課后的獨自學習成為令留學生頭疼的問題。新媒體技術則能拓寬聽力課堂的延展性，提供相關練習，拓寬學生的知識面。留學生除了書本中學習的，對中國的悠久文明也非常感興趣。微信公眾平臺的建立不僅可以為學生課后答疑解惑，還能提供豐富多彩的中國文化素材。

（二）輔助教師聽力教學

教學的中心目標是讓學生掌握知識。學生是第一位的，教師是第二位的。教師在聽力技能訓練中要遵循多聽、聽練結合、重點突出的基本原則。新媒體手段能豐富聽力教學內(nèi)容，革新教學方法，拓寬課堂寬度。聽力課堂中教師可以運用新媒體技術手段來吸引留學生的注意力，讓課堂氣氛活躍起來，不至于那么死板枯燥，調(diào)動留學生聽力學習的積極性。課后，應用微信平臺師生之間能互動交流，答疑解惑，還可以讓學生獲取想要了解的課外文化知識、即時的新聞時事。

二、平臺內(nèi)容設計的依據(jù)

（一）依據(jù)課內(nèi)教學內(nèi)容

微信平臺的內(nèi)容有課內(nèi)書本知識的回顧與總結，以便學生在課堂以外可以做到獨立學習而不缺學習資源。平臺的內(nèi)容以課本的知識點為本，設計一系列練習。微信平臺作為老師與學生課下溝通的紐帶，學生能用微信平臺與老師即時互動交流，不受時間、空間限制。對于課堂中不懂的知識點可以及時和老師溝通探討。

（二）依據(jù)課堂教學延伸內(nèi)容

本平臺所涉及到的內(nèi)容延伸學習主要有兩方面：一方面是針對課堂教學的。在課后留學生可以利用本平臺對課堂重難點內(nèi)容進行多樣、延伸學習。比如：課堂學習了“把”字句，課后便可以在本平臺搜索“把”字句的練習。另一方面是針對文化知識以及新聞時事的。本平臺除了聽力練習的板塊，還設計了富有中國特色、中國元素的傳統(tǒng)文化介紹的內(nèi)容和即時的新聞時事熱點信息，可以讓留學生更加充分地了解中國的國情。

三、平臺設計的基本原則

微信是一個能為智能終端提供即時通信服務的免費應用程序。微信具有便攜性和娛樂性，但同時它也成為潛在的教學工具和教育平臺，在對外漢語聽力教學中也有重要的作用，是一種很好的漢語聽力學習的輔佐工具。

（一）充分利用微信公眾平臺自身的特點和優(yōu)勢

作為一種新型學習方式，微信平臺上的漢語學習，是一網(wǎng)絡學習的一種，一方面，該平臺的學習可以體現(xiàn)教師的指導性作用于協(xié)同作用，學習者能通過新媒體技術自主學習和練習。另一方面，能綜合整理多種聽力學習資源，對漢語聽力教學有重要的協(xié)助作用。

（二）緊緊圍繞漢語聽力教學目標和原則

對外漢語聽力教學的目標是促進對聽力內(nèi)容的理解、積累和語感的培養(yǎng)?；驹瓌t為：多聽、聽練結合、重點突出的階段強化和控制課堂的節(jié)奏和容量。（1）本平臺所有的課內(nèi)書本知識設計均以此為根據(jù)進行設計，從情景和功能出發(fā)，結合新媒體的豐富多樣的形式和方式，設立板塊，增加留學生對聽力學習內(nèi)容的理解，幫助其積累語言知識，逐漸培養(yǎng)語感。本著聽練結合以及重點突出的原則，對推送的學習內(nèi)容，進行個性化、針對性設計，讓漢語學習者能真正學會漢語。

四、平臺設計的基本功能

本平臺以協(xié)助留學生學習漢語聽力，培養(yǎng)聽力技能，輔助教師教學為目標，旨在通過新媒體技術彌補傳統(tǒng)聽力教學的不足之處，能夠讓留學生課堂上有效學習，課后延展學習。為此，本平臺做出以下構想：

（一）提供分場景、分專題訓練

聽力訓練是漢語學習中特別重要的環(huán)節(jié)。與人交際，首先得聽懂對方的意思，交流才可以展開和繼續(xù)。為此，本平臺在以后的建設中將分場景、分專題進行聽力訓練。例如，場景類的訓練有涉及日常生活的借錢、問路等，專題類的訓練有涉及語言本體知識點的“把”字句、“被”字句等。這種分場景、分專題的訓練更有針對性，完全符合聽力技能訓練重點突出的原則。

（二）實現(xiàn)與語言知識相關的文化知識的延伸學習

對于留學生來說，漢語聽力學習必須依靠濃厚的文化環(huán)境和具體語境。本平臺以此為出發(fā)點，在提供本體的聽力知識訓練外，還提供了與之密切相關的文化語境和國情介紹。留學生在進行聽力訓練之前可以通過本平臺了解與之相連的文化背景和基本國情，這樣有助于留學生增強語感，更好地理解聽力內(nèi)容。

新媒體技術不可忽視，它在對外漢語聽力教學中具有積極的促進作用，本文關于對外漢語聽力教學的新媒體學習平臺的構想雖然有一定的理論和實踐調(diào)查基礎，但可能尚未成熟，仍需進一步探究。

注釋：

（1）徐子亮、吳仁甫：《實用對外漢語教學第3版》，.北京大學出版社，2013年版，195頁。

參考文獻：

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[4]徐子亮，吳仁甫.實用對外漢語教學第3版[M].北京大學出版社，2013.