小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題及改進策略研究

樂毛措

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進行有效的設(shè)計能推動小學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建，還能提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置是根據(jù)教學(xué)的要求，使學(xué)生在課外時間獨立完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，不斷地推動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生興趣和樂趣。隨著教育的不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革也在有效的進行。因此，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)要求，找出小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中所存在的問題并進行研究，提出改進策略已經(jīng)迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計；評價系統(tǒng)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0135-01

1 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中的問題

隨著學(xué)校不斷進行的教育改革，作業(yè)設(shè)計方面的問題也開始引發(fā)教育者的思考。現(xiàn)實生活中，固定的模式大多都是學(xué)生在一天的學(xué)習(xí)之后，教師會布置大量的課后作業(yè)讓學(xué)生回家完成，其實這在無形當(dāng)中是在增加學(xué)生的壓力，學(xué)習(xí)的勞累加上沉重的作業(yè)會嚴(yán)重影響小學(xué)生在身體和心智上的健康發(fā)展。在傳統(tǒng)觀念之下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，存在諸多的問題。

首先，小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)量過大。當(dāng)前許多教師在作業(yè)的布置和設(shè)計上面，始終貫徹的是題海戰(zhàn)術(shù)，強調(diào)的是數(shù)量而非質(zhì)量。作業(yè)本應(yīng)該是學(xué)生利用課后空閑的時間來對課上所學(xué)到的東西進行鞏固的，同時也是豐富小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)生活。然而大量的作業(yè)讓學(xué)生得到的只是花費過多的時間來機械化地完成。除此之外，枯燥且乏味的數(shù)學(xué)作業(yè)使學(xué)生產(chǎn)生反感心理，這樣不僅無法起到鞏固課堂學(xué)習(xí)知識的目的，還會成為小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上起負(fù)面作用；其次，目前大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計都沒有創(chuàng)新性，是以模仿課本上的例題為主，包含了很多單純的計算題。對于小學(xué)生而言，單純的計算題枯燥、單調(diào)又乏味，而且他們已經(jīng)做過很多類似的題目，易使其喪失對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；最后，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計缺乏層次性。不同的學(xué)生，在大腦發(fā)育程度、思維邏輯以及對事物的認(rèn)知與接受方面是不同的，而在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中并沒有因材施教地針對不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計，這樣會使得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱或者是數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生逐漸喪失信心以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2 改進小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的具體實施

2.1 增強小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中數(shù)量的合理性和多樣性

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，作業(yè)的數(shù)量應(yīng)該根據(jù)學(xué)生相關(guān)特征來制定，需要提高作業(yè)的質(zhì)量，減少作業(yè)的數(shù)量，通過最少的作業(yè)練習(xí)來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計需要提高其科學(xué)性和多樣性，把書面作業(yè)和口頭作業(yè)、練習(xí)習(xí)題和實踐作業(yè)有效結(jié)合，使具有探索性、科學(xué)性、合理性、多樣性等特點的數(shù)學(xué)活動變成數(shù)學(xué)作業(yè)的主要形式。

2.2 增強小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中的趣味性

學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和動力，因此，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計時，選擇學(xué)生比較感興趣的事物，立足于學(xué)生比較熟悉的生活環(huán)境或故事，從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，設(shè)計具有趣味性、親近性的作業(yè)，使小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識和運算技能。

2.3 增強小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的層次性

怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中促進小學(xué)生的整體發(fā)展，平衡學(xué)生之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面的差異是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重心。因此，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，針對不同層次的學(xué)生進行因材施教，設(shè)計出不同層次的作業(yè)，使得每個學(xué)生都可以根據(jù)自身的實際情況來自主地選擇更適合自己的作業(yè)。與此同時，作業(yè)設(shè)計中要選擇課題中難度適中的題目，面對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生要降低要求，而對基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生要不斷增加難度。

3 革新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)傳統(tǒng)評價系統(tǒng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于作業(yè)的評價都是直接進行打分或者是給予學(xué)生“優(yōu)、良、中、差”的等級評價。實際上，教師由于自己的工作量較大，在進行數(shù)學(xué)作業(yè)評價時只是直接做出結(jié)果的評判，并不會認(rèn)真地去分析學(xué)生出錯的原因及其心理。此外，很多學(xué)生在做作業(yè)時總會有投機取巧的行為和心理，相應(yīng)的也就會使得數(shù)學(xué)作業(yè)失去其本該有的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)傳統(tǒng)的評價系統(tǒng)必須進行革新。