馮修強

摘 要：傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和課改形式下的一些創(chuàng)新課堂教學(xué)模式使廣大教師在新舊教學(xué)方式方法的選擇和探索時矛盾重重，在諸多因素影響下，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不倫不類，出現(xiàn)許多缺陷和不足，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，分析現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的具體問題，旨在找出病機，“會診治療”。實際教學(xué)中主要存在教案與教學(xué)分離；只講不練，只說不做；效率和效益相悖；盲目教學(xué)，理論脫離實際的問題。另外教學(xué)語言隨意性問題、作業(yè)和檢測形式化問題、數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)差距大問題等都是影響數(shù)學(xué)教學(xué)水平提高的問題，亟待解決。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；存在問題；分析

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)?！粌H是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在人文科學(xué)與社會科學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用?！瓟?shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)”，數(shù)學(xué)的重要性不言而喻。數(shù)學(xué)課程作為基礎(chǔ)課程，“能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能；培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力；促進學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展”，數(shù)學(xué)課程的作用無可替代，而實現(xiàn)這些數(shù)學(xué)功能的主要途徑就是課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和課改形式下的一些創(chuàng)新課堂教學(xué)模式使廣大教師在新舊教學(xué)方式方法的選擇和探索時或欲行又止，或舉步維艱，或聞風(fēng)而進。他們不失進取心，力爭放棄傳統(tǒng)教學(xué)模式而積極采用新式教學(xué)方法，在諸多因素影響下，最終力不從心，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不倫不類，出現(xiàn)許多缺陷和不足，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，分析現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的具體問題，找出病機，“會診治療”，刻不容緩。

一、教案與教學(xué)分離

教案是教學(xué)設(shè)計的書面表現(xiàn)形式，是對一節(jié)課的三維目標(biāo)、重難點、教學(xué)準(zhǔn)備、教與學(xué)方法及過程、板書等具體內(nèi)容的統(tǒng)籌安排，蘊含教育機智，是一個指導(dǎo)課堂教學(xué)的“導(dǎo)航儀”，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵之一。沒有較好的教學(xué)設(shè)計就像發(fā)射的導(dǎo)彈失去了制導(dǎo)功能一樣危險，是不可能上好一節(jié)課的。數(shù)學(xué)學(xué)科有其特有的邏輯性、嚴(yán)密性和科學(xué)性，它的設(shè)計要考慮各環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)和語言，更要對可能出現(xiàn)的新問題、新發(fā)現(xiàn)作以預(yù)設(shè)。一些教育發(fā)達(dá)地區(qū)對教案的編寫非常重視、反復(fù)推敲的做法更說明了教案在教學(xué)中的重要性。實際中，教師出于種種因素，有的照抄照搬或摘錄教案，有的亂寫、甚至不寫教案；有的寫了教案也只是應(yīng)付檢查，不考慮其實用性，不用于指導(dǎo)教學(xué)，教案與教學(xué)分離。這樣做的最終結(jié)果是教師稀里糊涂，學(xué)生大而化之，久而久之，師不可“師”，生不“為學(xué)”，基本的教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)到，何所謂教學(xué)創(chuàng)新？何談數(shù)學(xué)素養(yǎng)？

二、只講不練，只說不做

課標(biāo)指出：“……除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程?！睌?shù)學(xué)課不反對、不排除接受學(xué)習(xí)，但更提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，要多給學(xué)生操作、練習(xí)的機會，讓學(xué)生在實踐中獲得知識并應(yīng)用于實際生活。據(jù)調(diào)查，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生思維能力差，不具備探究能力，采用了直接講解計算方法或計算公式的辦法，不從學(xué)習(xí)興趣、思維能力培養(yǎng)等方面著手，形成了依賴性，被動學(xué)習(xí)。例如《圓柱的體積》一節(jié)課，教師直接講出圓柱的體積就是圓柱體所占空間的大小，體積公式是底面積乘高，然后教學(xué)例題，學(xué)生模仿計算，最后完成作業(yè)。如此簡單的教學(xué)過程使得這節(jié)課喪失了數(shù)學(xué)“四基”中“基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗”的后“三基”，“兩能”亦無從體現(xiàn)和提高。教學(xué)中，如《設(shè)計運動場》一課課后就要讓學(xué)生到操場去算一算、劃一劃；教學(xué)《圓錐的體積》公式推導(dǎo)就要用教具裝一裝、倒一倒；認(rèn)識《長方體和正方體》就要學(xué)生搜集這兩種物體（因為學(xué)生在低年級已對長方體和正方體有了初步認(rèn)識），看一看、摸一摸、比一比、說一說等。同時，還存在練得不夠、操作不當(dāng)、缺乏理論指導(dǎo)和科學(xué)性的問題。如某教師在教學(xué)畫平行線一課時，先畫了一條直線，然后就說“看，像這樣平移（拖直尺）過來，再畫一條直線，這兩條直線間的距離是相等的”，如此模糊的操作方法指導(dǎo)和無邏輯性、科學(xué)性的“示范操作”是不可能讓學(xué)生掌握什么知識的。

三、效率和效益相悖

效率和效益是任何事件都追求的統(tǒng)一目標(biāo)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)絕不例外。課標(biāo)指出“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教”。大教育家孔子是“面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教”的先師，是教師的榜樣，他的這一教育思想和行為已是公認(rèn)應(yīng)遵循的規(guī)律。一個班無論學(xué)生多少，總是性格各異、優(yōu)差不等的，如果不考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、不考慮優(yōu)差懸殊和性格差異，采用一種方法、一個標(biāo)準(zhǔn)，則優(yōu)的“閑而煩”、差的“累而憂”呈現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。部分教師為了趕進度、搶時間，匆匆“教”完新課，“皮焦里頭生”，只有效率而效益差；還有教師穩(wěn)扎穩(wěn)打，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分兩節(jié)課完成，“題海戰(zhàn)術(shù)”，違背教育規(guī)律，學(xué)生看似死板地掌握了知識，有了“效益”，卻效率低下，總是顧此失彼。數(shù)學(xué)教學(xué)必須將效率與效益統(tǒng)一，關(guān)注全體學(xué)生，使得“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，否則，數(shù)學(xué)教學(xué)就失去了意義。

四、盲目教學(xué)，理論脫離實際

理論和實際相結(jié)合是辯證唯物主義的觀點，數(shù)學(xué)課標(biāo)也指出“課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學(xué)的特點，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！n程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實際，有利于學(xué)生體驗與理解、思考與探索”。這些觀點用于數(shù)學(xué)教學(xué)主要表現(xiàn)在教材的使用和教學(xué)方式方法的采用上。眾所周知，教學(xué)不是“教教材”，而是“用教材教”?！坝媒滩慕獭本褪且钣媒滩模鶕?jù)教材設(shè)計的課程內(nèi)容分析教材設(shè)計意圖，借鑒教材呈現(xiàn)的探究方法，靈活選用或改編例題，使例示既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，貼近實際生活，又能使學(xué)生獲得應(yīng)有的知識。如在教學(xué)用一定的錢到超市購物選擇不同買法一例時，農(nóng)村小學(xué)就應(yīng)改為到校外某商店買東西，包括商品種類都應(yīng)改變；在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的運用一節(jié)以公交車上下車人數(shù)來計算結(jié)果一例時，只需稍作該變，將此例改成本班某生乘客車從本地某處到縣城途中的上下車人數(shù)計算就很貼切。

課堂教學(xué)中盲目使用“自主、合作、探究”教學(xué)模式也是現(xiàn)階段存在的主要問題。要求采用“自主、合作、探究”模式，課堂教學(xué)就“分堆堆”學(xué)習(xí)，就認(rèn)為是“合作學(xué)習(xí)”；有無必要、有無能力都“合作探究”；合作探究學(xué)習(xí)無目標(biāo)、無方法指導(dǎo)；交流不充分，沒有總結(jié)出一致意見，最終靠教師“灌”出知識點，學(xué)生失去了主體地位。課標(biāo)明確指出“有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。因此，我們必須認(rèn)真研究什么是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，如何把“自主、合作、探究”教學(xué)模式高效地運用于以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)中，杜絕盲目跟風(fēng)。

總之，現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題遠(yuǎn)不止這些，諸如教學(xué)語言隨意性問題、作業(yè)和檢測形式化問題、數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)有差距問題等都直接影響了數(shù)學(xué)教學(xué)向更高水平的發(fā)展。解決這些問題恐非一朝一夕、一人之力、一蹴而就，需要廣大數(shù)學(xué)教師共同努力，從解決最基本問題著手，方可使數(shù)學(xué)教學(xué)水平更上一層樓。

參考文獻：

[1]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）.

[2]《打造高效課堂的有效策略》，世界知識出版社，2014.8.

[3]《翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型》，世界知識出版社，2014.8.