提高中職語文課堂教學有效性的幾種策略

柯菊英

摘 要：為了能夠真正落實素質(zhì)教育并推動新課程改革，許多老師開始站在宏觀發(fā)展的角度，以提高學生的綜合實踐能力為基礎(chǔ)和前提，采取創(chuàng)造性的教學策略以提高現(xiàn)有的教學質(zhì)量以及教學水平。其中，課堂教學的有效性不僅是實現(xiàn)教學資源合理配置的基礎(chǔ)，也是吸引學生注意力的重要手段，老師需要積極考慮個人影響因素，分析課堂教學有效性的相關(guān)策略以及要求，立足于學生成長以及發(fā)展的實踐情況將不同的教學手段以及教學理念相融合，為學生提供更多動手實踐操作的機會，只有這樣才能夠活躍課堂氛圍、提高課堂質(zhì)量。本文以中職語文課堂教學為切入點，具體分析課堂有效性的相關(guān)策略以及要求。

關(guān)鍵詞：中職語文課堂；教學有效性

一、引言

從目前來看，中職語文課堂教學已經(jīng)有了多年的改革歷史，同時取得了較好的成就，但是結(jié)合本文的實踐調(diào)查可以看出，在落實中職語文課堂教學實踐的過程之中，不同學校仍然存在著諸多的問題以及障礙，因此如何提高中職語文課堂教學的有效性備受社會各界的廣泛關(guān)注。中職語文老師必須要立足于這一實際情況，具體分析相應的課題要求以及教學目標，了解語文課堂教學有效性缺失的具體原因。其實早在上個世紀90年代，我國學者就已經(jīng)對有效性教學進行了深入的分析以及研究，在長達十多年的探索以及實踐的過程之中取得了一定的階段性成果以及研究結(jié)論，但是在實際應用的過程之中，中職語文老師沒有結(jié)合有效性教學的實際要求明確有效性教學的真正內(nèi)涵，往往認為有效性教學主要以教學效果的提升為基礎(chǔ)，因此在教學實踐時只注重對教材的分析以及解讀，沒有對學生的個性需求進行及時的了解。

不可否認，教學符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，老師必須要積極處理好教材與課堂教學之間的相關(guān)性，明確性的教學目標以及教學策略，選擇科學合理的教學方法，以提高學生的學習積極性為基礎(chǔ)和前提，真正意識到中職語文課堂有效性缺失的原因。

二、有效教學的內(nèi)涵

在上個世紀50年代，西方國家出現(xiàn)了科學教學文化運動，在這樣的社會背景之下，有效教學理念應運而生，社會各界開始越來越關(guān)注教育實踐以及教學形式的改革，心理學以及行為科學獲得了快速的發(fā)展。人們強調(diào)教學也屬于科學，同時教學是科學的基礎(chǔ)以及前提，只有真正加強對教學方法的優(yōu)化利用以及革新才能夠?qū)崿F(xiàn)人類社會的快速發(fā)展，不斷促進科學質(zhì)量以及與科學水平的有效提升。其中有效性教學主要是指教師在教學實踐的過程之中，在完成某一個階段的教學任務之后，學生能否獲得一定的進步以及發(fā)展，如果學生在學習的過程中面臨著較大的學業(yè)壓力，同時難以實現(xiàn)相應的進步，那么即使老師在教學實踐的過程中投入再多的精力以及實踐，也屬于低效性的教學。

三、中職語文課堂教學有效性缺失的原因

通過對課堂教學有效性的內(nèi)涵分析可以得出，課堂教學的有效性會直接影響學生的個性化發(fā)展，在落實素質(zhì)教育以及推動新課程改革時，語文老師必須要充分考慮教學有效性的相關(guān)策略以及具體要求并以此作為衡量學生是否得到發(fā)展的唯一標準以及前提。結(jié)合目前中職語文課堂教學的現(xiàn)狀可以看出，在教學實踐的過程之中，許多老師存在諸多的問題以及障礙，難以保障課堂教學的有效性，實際的教學質(zhì)量以及教學效率不高的話，學生難以意識到語文學習的樂趣以及精髓，沒有將個人的主觀能動性融入現(xiàn)有的時間學習之中，參與語文學習的興趣不足。

（一）中職學生語文基礎(chǔ)差，對語文學習提不起興趣

與其他階段的學生相比，中職學生個人的語文學習基礎(chǔ)相對較差，大部分學生是中考的失敗者，因此在學習以及實踐的過程中缺乏一定的自信心以及興趣，另外還有一部分學生往往在學習的過程之中對文化課學習抱有一種鄙視的態(tài)度，許多學生認為自己在學校是學習藝術(shù)的，因此不必要進行其他基礎(chǔ)課程的學習，這一點嚴重影響了個人學習興趣的提升，導致自身的語文基礎(chǔ)越來越差。

（二）教師對教材處理不當，設計的教學目標不切實際

教師對教材的解讀會直接影響最終的教學質(zhì)量以及課堂教學的有效性，但是結(jié)合本文的實踐調(diào)查可以看出，極少有中職語文老師能夠明確自身教學的具體內(nèi)容以及相關(guān)的要求，對教材的解讀不夠深入，難以科學合理的對實際的教材進行有效的處理，在此基礎(chǔ)之上所設計的教學目標往往不切實際，無法實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)之間的緊密配合并指明正確的目標指向，這一點不僅導致大量的教學資源被浪費，同時還難以實現(xiàn)課堂效率以及課堂質(zhì)量的提升。還有一部分老師盡管能夠保證每一個教學環(huán)節(jié)都能夠做到精彩十足，面面俱到，但是大部分的內(nèi)容涉及的知識面較廣，學生難以在老師的引導之下進行主動的學習，同時面臨著較重的課業(yè)負擔，這一點導致老師的教學時間無法突出重點以及難點，實際的教學目標不夠明確，學生難以獲得長遠的發(fā)展以及個性化進步。

（三）課堂教學形式過多，中職語文課堂教學失去本質(zhì)意義

在落實素質(zhì)教育的過程中，許多學校開始突破傳統(tǒng)應試教育的桎梏，不斷而加大課程改革力度，許多中職語文老師為了保證自身的教學質(zhì)量符合時代發(fā)展的要求，實現(xiàn)與時俱進。在課堂教學的過程中應用不同的教學方法，將大腦風暴法以及討論法相結(jié)合，同時還將小組合作式學習以及情境教學法融入其中，這種不切實際的教學手段以及過于繁多的教學形式不僅不符合我國素質(zhì)教育的實施情況，同時還難以保障學生注意力的集中性。另外還有一部分老師過于依賴現(xiàn)有的多媒體，往往忽略了教學的本質(zhì)，無法保障現(xiàn)有的教學內(nèi)容及教學形式符合學生的學習需求，導致許多學生難以在老師的引導之下進行主動的學習以及思考。

四、提高中職語文教學有效性的策略

結(jié)合上文的相關(guān)分析可以看出，中職語文課堂教學的有效性對老師提出了更高的要求，但是在實踐教學的過程之中，語文老師無法意識到這種教學策略的內(nèi)在標準以及具體的核心，實際的教學有效性嚴重缺失。之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，除了與學生個人有一定的聯(lián)系之外，大部分的原因在于老師自身。老師在教學實踐時無法了解有些性教學的實質(zhì)，沒有站在宏觀發(fā)展的角度結(jié)合學生以及老師的實施情況具體了解中職語文課堂教學有效性的相關(guān)對策。

（一）運用多種方法提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，只有在興趣的指導之下才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學質(zhì)量以及教學效率和水平的提升，在落實課堂教學有效性的過程之中，老師需要以激發(fā)學生的學習興趣，樹立一定的學習自信心為基礎(chǔ)和前提，充分發(fā)揮學生的主體地位，保障學生能夠在自身的引導之下進行主動化的實踐以及小組內(nèi)部的合作學習。

我國素質(zhì)教育明確強調(diào)學生才是學習過程中的主體，如果失去了學生，那么老師就難以保證教學時間的有效性。首先，老師需要讓學生明確學習的目的，激發(fā)學生的興趣，語文學習是一個較為漫長且艱辛的過程，學生必須要積極了解語文學習的目的，明確語文學習對個人成長以及發(fā)展的重要性，在老師的引導之下主動地參與及實踐，突破個人在自主語文學習過程中所存在的各類不足。另外與其他學科相比，中職語文所涉及的內(nèi)容相對較多，在落實相關(guān)課程教學實踐時，語文老師必須要面向全體學生，鼓勵和指導學生運用正確的學習方法理解并運用語文，不斷實現(xiàn)個人語言技能的豐富和發(fā)展，提高個人的語感，積極拓寬自身的思維空間，在原有語文理論知識的基礎(chǔ)之上為實現(xiàn)個人的職業(yè)化發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，提高自身的人文素養(yǎng)。

（二）建立融洽的師生互動關(guān)系

一個良好的師生互動關(guān)系不僅能夠營造較為寬松的學習以及教學氛圍，還能夠保證學生在老師的引導之下進行主動的學習以及探究。對于中職語文老師來說，在實踐教學的過程之中必須要站在學生的角度，主動與學生進行溝通以及互動，了解學生的真實需求，為學生提供力所能及的幫助，其中課堂是老師和學生共同擁有的，只有在和諧健康的課堂環(huán)境之下才能夠讓學生樂于學習并主動學習，其次，老師還需要積極發(fā)揮個人的魅力，讓學生愛上語文，將個人的學習興趣與個人的主觀能動性相融合，真正在老師的引導之下實現(xiàn)個人的全方位成長以及發(fā)展。

（三）讓學生做課堂的主人

長期的應試教育導致我國中職語文老師在教學實踐的過程中只關(guān)注個人主觀能動性的發(fā)揮，忽略了學生的主體性以及主體作用，老師在課堂之中扮演著主角，學生只能夠被動地接受老師的引導，這種機械化的灌輸式教學模式導最終的學習效果不容樂觀。在多年的探討以及研究的過程之中，許多老師明確強調(diào)學生才是課堂的主角，老師需要將課堂還給學生，以吸引學生的注意力為立足點和前提，選擇學生感興趣的話題，加強對學生的引導，保障學生能夠在反復研究以及小組內(nèi)部探討的過程之中實現(xiàn)個人的全方位成長以及發(fā)展，另外這種主人翁式的身份能否讓學生意識到語文學習的樂趣與精髓，從而在學習和實踐的過程之中與老師進行主動的互動，表達個人的真實需求以及意見，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)有效性的課堂教學，促進學生的全方位成長。

五、結(jié)語

中職語文課堂教學的有效性符合我國素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠為學生營造良好的學習和成長環(huán)境，在教學實踐的過程之中，語文老師需要站在學生的角度分析學生的現(xiàn)實學習情況，采取創(chuàng)造性的教學策略，提高教學質(zhì)量以及教學效率，保障學生能夠在主動參與的過程中實現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的整體提升。

參考文獻：

[1]倪超.美文美誦，提高課堂誦讀有效性[A].吟誦經(jīng)典、愛我中華——中華吟誦周論文集[C].2009年.

[2]林貴.如何提高化學課堂教學中“提問”的有效策略[A].中國化學會第27屆學術(shù)年會第17分會場摘要集[C].2010年.

[3]鄧志.地理課堂教學中的設疑置問[A].現(xiàn)代地理科學與貴州社會經(jīng)濟[C].2009年.

[4]付桂芳.課堂教學錄像研究——質(zhì)與量研究結(jié)合的突破[A].第十二屆全國心理學學術(shù)大會論文摘要集[C].2009年.

[5]陳富斌.發(fā)揮學生主體性，構(gòu)建和諧政治課堂教學——對高中政治新課程和諧教學的探究[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（廣東卷）[C].2010年.

[6]王凱.新課改課堂教學中教師任務的變化[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（四川卷）[C].2010年.