會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)“板塊”教育

葉李萍

摘 要：盡管會(huì)計(jì)從業(yè)人員迎著就業(yè)難的困境向前邁進(jìn)，但會(huì)計(jì)領(lǐng)域依然缺乏人才，會(huì)計(jì)人員依然很難找到合適的崗位。而本文提出的會(huì)計(jì)教育的“板塊”，從會(huì)計(jì)教育的框架入手，特別關(guān)注教育過(guò)程的會(huì)計(jì)組成部分，為教育工作者提供了一個(gè)合適的學(xué)習(xí)過(guò)程的基本實(shí)訓(xùn)框架，并根據(jù)課程的目標(biāo)和目標(biāo)來(lái)確定課程的性質(zhì)和適當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)策略，幫助學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)人員更好了解會(huì)計(jì)行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展方式，更好適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)崗位的需求。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；實(shí)訓(xùn)；教育；教學(xué)模式

一、國(guó)際會(huì)計(jì)教育和經(jīng)濟(jì)研究進(jìn)展

會(huì)計(jì)教育的這些發(fā)展對(duì)全國(guó)的會(huì)計(jì)項(xiàng)目產(chǎn)生了很大的影響。一個(gè)極端是那些正在監(jiān)視其他地方發(fā)展的學(xué)校，他們采取了一種“華而不實(shí)”的態(tài)度。從事內(nèi)部課程分析和修訂的學(xué)校主要是由于他們希望改進(jìn)，而不是通過(guò)一些外部刺激，“會(huì)計(jì)課程的修訂范圍從改變個(gè)別課程的內(nèi)容和/或遞送系統(tǒng)到對(duì)整個(gè)學(xué)位課程的課程要求進(jìn)行重組，包括會(huì)計(jì)和非會(huì)計(jì)組成部分。課程修訂中遇到的困難可能取決于擬議變更的程度。AECC建議會(huì)計(jì)課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)人士的能力，而不是畢業(yè)后擁有專業(yè)會(huì)計(jì)師的所有技能。AECC認(rèn)為，會(huì)計(jì)教育應(yīng)為技能學(xué)習(xí)、知識(shí)發(fā)展和職業(yè)定位奠定基礎(chǔ)，本文旨在探討會(huì)計(jì)教育過(guò)程，其重點(diǎn)是發(fā)展一般性的會(huì)計(jì)教育和會(huì)計(jì)知識(shí)以及溝通、智力和人際交往技巧，這對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人員的成功至關(guān)重要。這一教育過(guò)程教會(huì)學(xué)生能在多元化的企業(yè)組織中使用會(huì)計(jì)知識(shí)和技能，并隨著新的企業(yè)和會(huì)計(jì)知識(shí)和技能的快速發(fā)展而學(xué)習(xí)新的企業(yè)和會(huì)計(jì)知識(shí)和技能。本文的其余部分將討論一個(gè)框架的會(huì)計(jì)課程和適當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)風(fēng)格，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程。教育框架允許會(huì)計(jì)課程和實(shí)訓(xùn)風(fēng)格的重大變化，并強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)的一致性與最大的靈活性在修訂會(huì)計(jì)課程。不同的學(xué)校實(shí)訓(xùn)風(fēng)格在教育過(guò)程的各個(gè)階段的有效性取決于所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)和技能的類(lèi)型和水平。

二、會(huì)計(jì)教育的“板塊式“實(shí)訓(xùn)法

會(huì)計(jì)教育工作者應(yīng)該使用“板塊式”的方法來(lái)制定會(huì)計(jì)課程的修訂框架，會(huì)計(jì)課程分為三個(gè)部分：（1）通用知識(shí)學(xué)習(xí)，（2）企業(yè)通用知識(shí)學(xué)習(xí)，（3）核心會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)。另外就是高級(jí)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求將會(huì)計(jì)知識(shí)和一般企業(yè)技術(shù)相結(jié)合。這些課程提供了更深入的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的會(huì)計(jì)和企業(yè)話題超出一般的企業(yè)教育和共同的會(huì)計(jì)知識(shí)在以往的業(yè)務(wù)課程。在學(xué)生進(jìn)入后續(xù)課程之前，應(yīng)該在每一塊中確定課程完成。課程的每一級(jí)都獲得不同類(lèi)型的知識(shí)和技能。不同層次的課程要求應(yīng)用越來(lái)越復(fù)雜的知識(shí)和/或?qū)I(yè)技能，因?yàn)閷W(xué)生遇到越來(lái)越復(fù)雜的企業(yè)決策。框架中的漸進(jìn)塊所遇到的企業(yè)決策是由于引入了綜合或更高度專業(yè)化的會(huì)計(jì)問(wèn)題，這些問(wèn)題需要整合企業(yè)信息的多樣性或使用高度專業(yè)化的會(huì)計(jì)技術(shù)?！鞍鍓K式”方法與一種更傳統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)方法相兼容，但具有足夠的靈活性，以適應(yīng)目前正在實(shí)施的會(huì)計(jì)程序中的許多修訂。

通用知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是一般知識(shí)和基本溝通，智力和人際交往技能，為學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施。通用知識(shí)學(xué)習(xí)課程涉及技術(shù)（例如，計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)學(xué)和科學(xué)）和非技術(shù)（例如，人際技能、智力技能、溝通技能）的知識(shí)和技能。這些基本技能被用來(lái)加強(qiáng)在以后的商務(wù)課程中使用的知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

框架的一般業(yè)務(wù)組件包括一般企業(yè)課程，也涉及企業(yè)組織與社會(huì)的關(guān)系。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)世界中使用的基本概念和技術(shù)。課程通常包括管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、生產(chǎn)管理學(xué)、金融學(xué)和其他一般企業(yè)課程。這些課程允許會(huì)計(jì)學(xué)生獲得全面的企業(yè)活動(dòng)觀點(diǎn)，這將允許這些技能和知識(shí)的整合，在以后的教育過(guò)程和未來(lái)的企業(yè)生涯中遇到更復(fù)雜的企業(yè)決策。

教育框架的第三部分包括兩部分：會(huì)計(jì)知識(shí)的共同主體和高級(jí)會(huì)計(jì)主題，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜會(huì)計(jì)概念的研究和應(yīng)用。會(huì)計(jì)知識(shí)的共同目標(biāo)是向?qū)W生提供技術(shù)會(huì)計(jì)問(wèn)題的知識(shí)及其在實(shí)踐中的應(yīng)用。這是通過(guò)對(duì)公認(rèn)會(huì)計(jì)原則（GAAP）、會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)技術(shù)的研究和應(yīng)用來(lái)完成的。課程通常包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等。傳統(tǒng)的”知識(shí)轉(zhuǎn)移”實(shí)訓(xùn)技術(shù)主要應(yīng)用于這些課程，并輔以與學(xué)習(xí)一致的實(shí)訓(xùn)技術(shù)。學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)方法、課堂討論、講演和問(wèn)題解決都有效地應(yīng)用在課程的這一層次上，這使得會(huì)計(jì)原則和應(yīng)用都適用于基本的企業(yè)問(wèn)題。教育家應(yīng)引入有限的小組項(xiàng)目，并利用其他學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)技巧，使學(xué)生能夠輕松地過(guò)渡到高級(jí)會(huì)計(jì)課程，這些技能將被重強(qiáng)調(diào)。

會(huì)計(jì)教育板塊的高級(jí)會(huì)計(jì)課程目標(biāo)是會(huì)計(jì)學(xué)科內(nèi)外的會(huì)計(jì)知識(shí)的整合。高等本科會(huì)計(jì)課程和研究生課程都是課程的組成部分。會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握和一般公認(rèn)會(huì)計(jì)原則的應(yīng)用，先進(jìn)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用和非技術(shù)技能的提高都是在這個(gè)層次上完成的?！睂W(xué)習(xí)-學(xué)習(xí)”的實(shí)訓(xùn)風(fēng)格是貝德福德委員會(huì)和AECC提出的在這一層次上的課程的主要方法。這是因?yàn)閷W(xué)生需要通過(guò)使用會(huì)計(jì)和其他企業(yè)知識(shí)的深入研究來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的有效方法。雖然主要的實(shí)訓(xùn)方式是”學(xué)習(xí)-學(xué)習(xí)”方法，課堂討論和關(guān)于選題的講座常常會(huì)給這些課程中遇到的問(wèn)題提供結(jié)構(gòu)性解決辦法。

“板塊式”會(huì)計(jì)課程的發(fā)展有幾個(gè)好處：首先該方式是靈活的，因此，現(xiàn)有的會(huì)計(jì)程序可以重組，可以中斷現(xiàn)有的學(xué)生，教師和管理人員有限的資源。其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)模塊都提供了會(huì)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)設(shè)施。另外，在特定的實(shí)訓(xùn)風(fēng)格中勝出的教師可以在與自己的實(shí)訓(xùn)風(fēng)格相適應(yīng)的課程中最有效地利用。最后，在”板塊式”會(huì)計(jì)課程中，學(xué)生將獲得各種各樣的技能，從而促進(jìn)在不斷變化的企業(yè)世界中所需要的靈活性。

三、會(huì)計(jì)教育框架

會(huì)計(jì)教育的框架必須確定教育過(guò)程的具體目標(biāo)，在教育機(jī)構(gòu)的資源、會(huì)計(jì)教師和學(xué)生之間存在顯著的差異。該框架應(yīng)該是靈活的，以適應(yīng)學(xué)生的教育需求，同時(shí)認(rèn)識(shí)到資源的差異。由于會(huì)計(jì)課程必須滿足學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的使命，各學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的會(huì)計(jì)課程。這些課程可能會(huì)顯著不同，因此，本次討論框架的提出，主要協(xié)助教育工作者在大多數(shù)會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)境下努力實(shí)施新的會(huì)計(jì)課程。在會(huì)計(jì)課程設(shè)置的過(guò)程中，影響會(huì)計(jì)課程修訂的因素有：（1）課程中不同層次課程的具體目標(biāo)，（2）課程中強(qiáng)調(diào)的技能，（3）適當(dāng)?shù)倪f送系統(tǒng)，（4）教育目標(biāo)，（5）學(xué)生成績(jī)的測(cè)量。

技術(shù)會(huì)計(jì)技能的發(fā)展包括對(duì)一般會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、管理會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、稅收制度等方面的會(huì)計(jì)知識(shí)共同體的基本理解和應(yīng)用能力。會(huì)計(jì)課程包括“核心”課程，它涵蓋了會(huì)計(jì)知識(shí)的共同主體，所有會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生和實(shí)踐者都必須意識(shí)到這一點(diǎn)，因?yàn)樗鼈兣c業(yè)務(wù)決策相關(guān)。簡(jiǎn)短的講課和例題、課堂討論和代表性的會(huì)計(jì)問(wèn)題的審查就能有效地將會(huì)計(jì)知識(shí)在教師與與學(xué)生之間進(jìn)行傳遞。課外作業(yè)通常包括鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展人際關(guān)系、交流的個(gè)人或小組作業(yè)。結(jié)合他們的會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)用技巧。利用布魯姆對(duì)教育目標(biāo)的分類(lèi)，重點(diǎn)是對(duì)會(huì)計(jì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用。學(xué)生進(jìn)度的測(cè)量主要是通過(guò)利用客觀問(wèn)題而不注重案例分析和小組過(guò)程的測(cè)試來(lái)完成的。

會(huì)計(jì)技能與其他技術(shù)和非技術(shù)業(yè)務(wù)技能的整合是會(huì)計(jì)和其他企業(yè)學(xué)科中最經(jīng)常受到批評(píng)的領(lǐng)域。高級(jí)會(huì)計(jì)課程要求學(xué)生在綜合決策過(guò)程中將會(huì)計(jì)知識(shí)的共性與其他一般業(yè)務(wù)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，集中于專門(mén)的會(huì)計(jì)科目。技術(shù)非會(huì)計(jì)技能的發(fā)展主要集中在計(jì)算機(jī)技術(shù)、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理和其他技能上，會(huì)計(jì)人員必須在業(yè)務(wù)實(shí)踐中經(jīng)常納入業(yè)務(wù)決策。非技術(shù)技能涉及企業(yè)專業(yè)人員在他們的專業(yè)活動(dòng)中有必要超越的一般技能，包括發(fā)展批判性思維能力、人際交往、道德行為、職業(yè)取向和其他非技術(shù)性能力。專業(yè)人士強(qiáng)調(diào)這些技能在日常工作任務(wù)中的重要性，并認(rèn)為許多會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教育不注重這些能力的發(fā)展是錯(cuò)誤的。

會(huì)計(jì)教育工作者認(rèn)識(shí)到，從傳統(tǒng)導(dǎo)向的會(huì)計(jì)程序向”學(xué)習(xí)-運(yùn)用”方法的轉(zhuǎn)變正在緩慢發(fā)生。事實(shí)上，經(jīng)常會(huì)由于嚴(yán)重的預(yù)算約束和會(huì)計(jì)教育工作者的會(huì)計(jì)課程改革倡導(dǎo)，而使會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)程序產(chǎn)生重大修改。然而，這些變化的程度將隨著學(xué)校辦學(xué)理念和經(jīng)濟(jì)狀況的不同而有所差異，需要一個(gè)通用的會(huì)計(jì)教育框架，以指導(dǎo)不同課程在這些學(xué)校的發(fā)展。

四、結(jié)論

關(guān)于會(huì)計(jì)教育所需要的變革的性質(zhì)，從重新設(shè)計(jì)到完全改變，有必要制定一個(gè)一致的且靈活的會(huì)計(jì)教育框架，以適應(yīng)整個(gè)會(huì)計(jì)教育領(lǐng)域的基本需求。本文提出的會(huì)計(jì)教育的“板塊”為教育工作者提供了一個(gè)合適的會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的基本實(shí)訓(xùn)框架。會(huì)計(jì)教育的框架特別關(guān)注教育過(guò)程的會(huì)計(jì)組成部分，并根據(jù)課程的目標(biāo)來(lái)確定課程的性質(zhì)和適當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)策略。大多數(shù)教育工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，只有一個(gè)會(huì)計(jì)課程不足以滿足各種成分的需要。因此，必須采取適當(dāng)?shù)目傮w框架，以適應(yīng)多種會(huì)計(jì)項(xiàng)目的發(fā)展。

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