關(guān)于高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的認(rèn)識與實(shí)踐

向輝 熊燕妮 盛海召

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在全國各個層次各個層面正火熱的開展起來，作為教育者，在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的認(rèn)識與實(shí)踐上必然與其他的層次層面是有所區(qū)別的，有著獨(dú)特的一面。本文主要就是從教育教學(xué)的角度展開對于高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的認(rèn)識與實(shí)踐的探索。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)；教育教學(xué)；認(rèn)識；實(shí)踐

當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個重要的主題，特別是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受到了國家的重視和鼓勵。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也如火如荼地在全國開展起來。學(xué)校于2011年啟動創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作。

一、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的認(rèn)識

在介紹學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作之前，筆者作為一個高職院校的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作的主要參與者，首先對高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)提出幾點(diǎn)認(rèn)識。

（一）高職院校是否應(yīng)當(dāng)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的問題

當(dāng)前社會上，甚至包括一些高職院校的教師都覺得高職院校沒必要開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。他們認(rèn)為的原因是，高職院校的學(xué)生搞不出有含金量的創(chuàng)業(yè)，也沒能力搞創(chuàng)業(yè)。對此，筆者是不認(rèn)同這個觀念的。

首先，當(dāng)前國家大力提倡“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”，不僅大學(xué)生，而且社會上只要有需求的人都可以得到創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，這個接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的資格和學(xué)歷是不相關(guān)的。

其次，從本科生與高職生的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思項(xiàng)目來看，普遍的本科生構(gòu)思的項(xiàng)目要“高大上”一些，而大部分的高職生構(gòu)思的項(xiàng)目都是零售，飲食等生活中常見的項(xiàng)目。于是就出現(xiàn)了對高職生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的歧視，甚至出現(xiàn)“沒有科技含量就不要搞創(chuàng)業(yè)”，“高職生也就無外乎奶茶店，便利店之類地創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”等言論。這些話乍一看還是有一定道理，但仔細(xì)一想，完全是千瘡百孔。奶茶店，便利店等就不是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目嗎？如果沒有人做這些項(xiàng)目，那我們的生活會變成什么樣？另外，奶茶店，便利店等創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目一樣可以做到規(guī)模很大。

再次，高職生沒有能力開展創(chuàng)業(yè)嗎？在這里，筆者只想反問一句，創(chuàng)業(yè)一定要和學(xué)歷掛鉤嗎？社會現(xiàn)實(shí)無數(shù)的案例證實(shí)了高職生完全具備創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)。其實(shí)，說到這里，我們不禁要思考第二個問題了。

（二）高職院校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的定位問題

很多學(xué)校在開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作時，修建了很漂亮的創(chuàng)業(yè)孵化基地，成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院等等，并以孵化學(xué)生項(xiàng)目的多少作為業(yè)績。在這里，筆者有著不同的想法。

首先，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)定位的問題。高職院校是應(yīng)該定位于鼓勵并孵化學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為目標(biāo)，還是應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生具備一定的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)非常復(fù)雜，具有高風(fēng)險的投資。筆者非常不贊同鼓勵在校生創(chuàng)業(yè)，除非他確實(shí)具備相應(yīng)的能力及條件。我們應(yīng)該以培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，讓他明白什么是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)需要具備什么樣的條件等等。當(dāng)我們的學(xué)生畢業(yè)多年后，具備了良好創(chuàng)業(yè)條件時，我們的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)就會發(fā)揮效應(yīng)了?；蛘邌拘褜W(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，讓他一直朝自身的創(chuàng)業(yè)標(biāo)目奮斗，直至成功。十年樹木，百年樹人。教育教學(xué)的本質(zhì)就是一項(xiàng)長期工程，我們不能以短期目標(biāo)作為依據(jù)。

其次，這里，筆者想對“創(chuàng)業(yè)“本身提出一些想法。在大家看來，創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦企業(yè)嘛。但在筆者看來，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)造自身的事業(yè)，既可以是創(chuàng)辦企業(yè)，也可以是良好的就業(yè)。并不是每一個人都適合創(chuàng)辦企業(yè)，每一個人都會創(chuàng)辦企業(yè)。更多的人是在從事就業(yè)，那就業(yè)的頂峰是什么呢？職業(yè)經(jīng)理人。他們不是老板卻干著老板的活。所以，創(chuàng)辦企業(yè)也好，就業(yè)也好，它們的頂峰是一致的。既然如此，那這兩者均可稱之為創(chuàng)業(yè)。

二、學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作特色

從2011年至今，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作也取得了一定成效。更重要的是，通過不斷的創(chuàng)新與實(shí)踐，也形成了一些獨(dú)自的特色。

（一）校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，各部門合作實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作

當(dāng)前大部分高職院校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作的負(fù)責(zé)是就業(yè)部門。鑒于對創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的認(rèn)識，學(xué)校的該工作由分管教學(xué)副校長直接牽頭組織，就業(yè)中心、教務(wù)處、商學(xué)院（二級學(xué)院）共同實(shí)施。具體分工是：就業(yè)中心負(fù)責(zé)政策層面，教務(wù)處負(fù)責(zé)組織工作，商學(xué)院負(fù)責(zé)落實(shí)各項(xiàng)工作。通過三部門的分工與合作，學(xué)校才能夠更好地開展教育系統(tǒng)、人社系統(tǒng)及其他政府組織的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

（二）將創(chuàng)業(yè)課融入人才培養(yǎng)方案

學(xué)校在全國剛剛興起大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作之初，將創(chuàng)業(yè)課程納入到全校所有專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，讓創(chuàng)業(yè)課成為每一位學(xué)生必須接受學(xué)習(xí)的一門必修課。這樣的一個舉措在當(dāng)時是很少見的。堅持至今，學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)氛圍十分濃厚。也許會有人問，沒想創(chuàng)業(yè)的工科專業(yè)的學(xué)生會對這樣的課程感興趣嗎？首先，這個舉措當(dāng)前是有國家出臺的文件作為依據(jù)的；其次，前面提高過學(xué)校開設(shè)這門課程的定位，目的是幫助未來想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，并不是鼓勵學(xué)生都馬上去創(chuàng)業(yè)；再次，創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容是在國際勞工組織和國家人社部門出版的教材基礎(chǔ)上組織的，是知名專家凝練、提煉的創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識；最后，學(xué)校全面改革教學(xué)方式方法，實(shí)施互動式創(chuàng)業(yè)教學(xué)，充分將情景式教學(xué)法、游戲法、分組法、視頻教學(xué)法等教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)過程之中。實(shí)際中，大部分學(xué)生還是非常喜歡創(chuàng)業(yè)課的。

（三）打造一流教師隊伍，深入開展教研

包括分管教學(xué)副校長在內(nèi)，學(xué)校組建了一支實(shí)力雄厚的創(chuàng)業(yè)教師隊伍。其中13人通過培訓(xùn)和考核取得了天津創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心頒發(fā)的職業(yè)證書，另外學(xué)校組織培訓(xùn)10余名教師參與創(chuàng)業(yè)教學(xué)。教學(xué)隊伍中包含了創(chuàng)業(yè)教學(xué)各各方面，有管理、營銷、財務(wù)、法律、金融方面的，還有各專業(yè)各行業(yè)方面的專家。從開始創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作至今，教學(xué)隊伍召開了很多次教研會議，有培訓(xùn)提高教師素質(zhì)能力的，有研究實(shí)際教學(xué)中存在的問題的，有幫扶創(chuàng)業(yè)學(xué)生的，有開展相關(guān)創(chuàng)業(yè)教學(xué)課題研究的，有指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽的，等等。作為一名學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教學(xué)教師，大家真的深刻感受到自身的成長。

近年來，隨著國家改革、創(chuàng)新的深化，創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新經(jīng)營模式不斷涌現(xiàn)，中國已經(jīng)進(jìn)入了偉大的創(chuàng)新時代。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)也變得越來越有意義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也將成為推動國家經(jīng)濟(jì)社會增長的核心動力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尹敏，平先秉.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價體系構(gòu)建與實(shí)證研究[J/OL].當(dāng)代職業(yè)教育：1-6[2018-06-01].