校園音樂情景劇教育的實(shí)踐與探索

周榮春 趙繼紅 孫新宇

摘 要：音樂劇多元形式的魅力加上“校園”這一定位，讓學(xué)生在美的感受中健康成長，形成優(yōu)良的校園音樂文化，為未來綜合性人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。音樂情景劇教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣、充分體現(xiàn)音樂學(xué)科綜合、快速提高學(xué)生的綜合能力、全面培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、陶冶學(xué)生的審美情操，為學(xué)科的開發(fā)與整合提供了一種理想的途徑。

關(guān)鍵詞：校園音樂情景劇；實(shí)踐與探索

中圖分類號：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2018）06-0156-03

基于國內(nèi)外對“音樂情景劇”走進(jìn)校園，尚未建立一套完整的教學(xué)體系，對教學(xué)方法的探討還不夠深入，缺少教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)效果評價(jià)的研究現(xiàn)狀，進(jìn)而開展校園音樂情景劇教學(xué)實(shí)踐的課題研究，具有重要的藝術(shù)研究價(jià)值和實(shí)踐教育意義。針對本課題研究內(nèi)容，筆者將從開展校園音樂情景劇的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩個(gè)方面來闡述，與大家商榷。

一、校園音樂情景劇的課堂教學(xué)

在教學(xué)中開展校園音樂情景劇的相關(guān)研究，可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，也能形成一種多學(xué)科融合教與學(xué)的相互促進(jìn)、相互吸引的教學(xué)方式。在音樂教學(xué)實(shí)踐中，校園音樂劇的課堂教學(xué)可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（一）歌、舞（律動(dòng)）結(jié)合教學(xué)

首先在音樂課堂上進(jìn)行一段時(shí)間的歌唱與舞蹈或者身體律動(dòng)結(jié)合的教學(xué)，目的是激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的音樂課堂中一坐到底的模式中解放出來，使學(xué)生能邊唱邊跳或律動(dòng)。如將音樂課本中的歌曲《青春舞曲》進(jìn)行歌舞（律動(dòng)）結(jié)合的教學(xué)。此環(huán)節(jié)的教學(xué)要求學(xué)生全員參與，能力比較強(qiáng)的學(xué)生能夠做到邊唱邊跳，能力較弱的學(xué)生能夠做到邊唱邊律動(dòng)。在此環(huán)節(jié)中，我們將擅長聲樂和擅長舞蹈的音樂教師進(jìn)行了教育師資的綜合，共同完成此環(huán)節(jié)的教學(xué)。

（二）歌、舞（律動(dòng)）、劇結(jié)合的情境教學(xué)

在第一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，此環(huán)節(jié)要求學(xué)生將歌曲中所表達(dá)的敘事部分進(jìn)行反復(fù)的歌唱與思索，并想象成一個(gè)較簡單的情境，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的特長或創(chuàng)意來表演，這樣就讓學(xué)生親身體驗(yàn)到了音樂劇中的歌、舞、劇的簡單的結(jié)合。如將教材中歌曲《雪絨花》進(jìn)行一個(gè)歌、舞、劇場景設(shè)計(jì)與表演的教學(xué)。若在班級上此環(huán)節(jié)的音樂課，可以嘗試首先由教師引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，有的同學(xué)就由此歌曲聯(lián)想到了安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，結(jié)合現(xiàn)實(shí)就聯(lián)想成了一個(gè)在雪地里的小女孩賣打火機(jī)的形象，在課堂中的學(xué)生可隨性即興表演這個(gè)情境片段。此環(huán)節(jié)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與興趣，又促進(jìn)了學(xué)生的表演欲望。

（三）校園音樂情景劇概念的教學(xué)

情景劇需要借助于舞臺上表演的某個(gè)帶有喜劇特點(diǎn)的室內(nèi)戲，一般是在舞臺上表演的某個(gè)特定的情景。音樂情景劇必然要以校園生活為主要內(nèi)容，將音樂作為傳遞信息的途徑，融戲劇、文學(xué)、舞蹈、曲藝、美術(shù)等多種舞臺藝術(shù)手段，刻畫出更幽默具有個(gè)性的人物形象以及詼諧幽默的喜劇風(fēng)格，描述和生活相似的情景以及心理活動(dòng)與沖突的綜合藝術(shù)形式。本課題是指音樂情景劇作為學(xué)校校本課程所進(jìn)行的實(shí)踐與探究，是以學(xué)校為課程編制主體，自主開發(fā)與實(shí)施音樂情景劇的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程；是學(xué)校在國家規(guī)定的課程之外，為落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)特色、發(fā)展學(xué)生的特長和發(fā)揮教師的特點(diǎn)而自主確定的課程。

在前段教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)歷了歌、舞、劇片段的藝術(shù)實(shí)踐，教師就可以讓學(xué)生了解校園音樂情景劇概念，調(diào)動(dòng)各位學(xué)生藝術(shù)展示的欲望，激發(fā)他們的潛能，將音樂劇這一藝術(shù)形式引入到學(xué)生的音樂視野中來。在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些音樂劇片段給學(xué)生欣賞。如音樂劇《貓》中甘比貓表演片段，讓學(xué)生初步了解音樂劇的基本藝術(shù)形式，再在此基礎(chǔ)上將音樂劇進(jìn)行理論拓展至校園音樂劇，讓學(xué)生能從理論上明確音樂劇及校園音樂劇的基本概念。

（四）音樂劇欣賞教學(xué)

在學(xué)生明確了音樂劇的概念后，就可以進(jìn)行音樂劇欣賞教學(xué)了。音樂劇欣賞教學(xué)要引起學(xué)生上音樂課的濃厚興趣，要充分利用學(xué)生的好奇心理生動(dòng)有趣地表達(dá)，避免因直接播放視頻而讓學(xué)生墜入云里霧里的狀態(tài)。具體的做法是在總結(jié)前段學(xué)生學(xué)習(xí)歌、舞、劇結(jié)合片段教學(xué)的基礎(chǔ)上逐步導(dǎo)入到音樂劇欣賞教學(xué)。音樂劇欣賞可以從流行的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入，如播放其中的一個(gè)流行音樂或者舞蹈或曲藝的片段來引起學(xué)生興趣，再在此基礎(chǔ)上逐步深入細(xì)致地學(xué)生引導(dǎo)欣賞，直至完整的欣賞。完整的音樂劇欣賞要讓學(xué)生充分明白音樂劇到底是怎么一回事，最直接的方式是圍繞故事去欣賞，設(shè)置提問和懸念。如，欣賞音樂劇《貓》時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間和學(xué)生欣賞能力的問題，可以采用分場景和角色欣賞的方式進(jìn)行，欣賞前和欣賞后可以提出問題。教師在學(xué)生賞析音樂劇后要及時(shí)做出正確的評價(jià)與糾錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生既要看到它外在的華麗的“外衣”，也要看到它內(nèi)在的門道，這樣才能逐漸真正懂得欣賞音樂劇。

（五）校園音樂劇片段教學(xué)

我們在音樂課堂中所選的音樂劇都是適合學(xué)生成長的，所以把它們歸類為校園音樂劇也很合適。在課堂進(jìn)行了一個(gè)時(shí)段的音樂劇欣賞教學(xué)后，緊接著就可以做一些音樂劇片段教學(xué)了，可以分為三個(gè)階段來進(jìn)行。

（1）模仿階段：模仿一些經(jīng)典片段，學(xué)生來演繹。如模仿音樂劇《音樂之聲》中的片段——孩子們表演木偶劇《孤獨(dú)的牧羊人》時(shí)，可以讓素質(zhì)高、基礎(chǔ)好的學(xué)生自己充當(dāng)其中的角色用自制的簡單的服裝、道具來演繹，對那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也不能放棄，要讓他們也加入到音樂劇學(xué)習(xí)中來，可以讓他們進(jìn)行伴唱、伴舞、服裝與道具制作等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓音樂課堂充滿濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，讓每個(gè)孩子都體會到音樂劇的魅力和學(xué)習(xí)音樂劇的快樂。

（2）改編階段：改編一些音樂劇片段，努力盡學(xué)生能力來進(jìn)行二度創(chuàng)作，再由學(xué)生演繹。如改編音樂劇《音樂之聲》的片段——孩子們演唱《哆來咪》時(shí)，可以讓學(xué)生用意向的手法自制出七個(gè)音符角色的服裝或頭飾，在教師指導(dǎo)下自編舞蹈動(dòng)作、設(shè)計(jì)舞臺意向背景（如在黑板上畫出此情境的背景）、設(shè)計(jì)臺詞、結(jié)合演唱表演出這個(gè)片段，這樣的編演就能把原劇中的表演更加深入和更具有藝術(shù)性。

（3）自創(chuàng)階段：這一階段可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生自編自改、老師指導(dǎo)，課后共同創(chuàng)作出一個(gè)故事，再由學(xué)生結(jié)合在以往音樂課堂中已掌握的音樂劇素材演繹出其中的片段。如前面提到的學(xué)生對歌曲《雪絨花》的聯(lián)想，教師布置學(xué)生課后依據(jù)這個(gè)聯(lián)想編寫一個(gè)故事，學(xué)生就寫出了《賣打火機(jī)的小女孩》的故事，教師再進(jìn)行精心指導(dǎo)，在師生的共同創(chuàng)作下，此歌曲后來就發(fā)展演繹成了某班的校園音樂劇《賣打火機(jī)的小女孩》，課堂上教師就可以指導(dǎo)學(xué)生即興表演劇中小女孩冰蓮和小男孩冬陽在雪地的街道認(rèn)識的那個(gè)片段。當(dāng)然，這一階段如果有學(xué)生完全原創(chuàng)的作品，那是更能體現(xiàn)培養(yǎng)出學(xué)生的自主創(chuàng)編能力，那也是校園音樂劇教學(xué)取得很好的效果的實(shí)踐表現(xiàn)。

在音樂教學(xué)上，我們將校園音樂劇課堂教學(xué)與課外活動(dòng)互相滲透，操作了一個(gè)由歌舞——歌舞劇——音樂劇——校園音樂劇的教學(xué)與學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)的過程，更能促進(jìn)教師和學(xué)生的相互促進(jìn)、相互吸引、相互交流。至此，校園音樂劇的課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)就已經(jīng)基本完成。

二、校園音樂情景劇課外活動(dòng)

為了掌握前段校園音樂劇課堂教學(xué)研究情況，可以再次對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，目的是明確后段校園音樂劇課外活動(dòng)研究的具體內(nèi)容。本課題中校園音樂劇課外活動(dòng)主要分校園音樂劇的創(chuàng)作和校園集體歌舞及校園音樂劇曲藝比賽兩個(gè)活動(dòng)。

（一）校園音樂劇的創(chuàng)作

1.借助學(xué)校資源，挖掘?qū)W生潛力，重視劇本創(chuàng)作，出臺相關(guān)意見。我們在學(xué)校網(wǎng)站學(xué)科資源上寫出并印發(fā)給各班《校園音樂劇的創(chuàng)作指導(dǎo)與范例》的指導(dǎo)意見，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合戲劇、文學(xué)、音樂、舞蹈、曲藝、美術(shù)、朗誦等多種舞臺藝術(shù)手段中的多種形式，選擇恰當(dāng)?shù)囊魳穪硪r托情景，再結(jié)合各班級學(xué)生的藝術(shù)特長和表演能力來進(jìn)行分組或整體設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生就能明白如何創(chuàng)作，如何設(shè)計(jì)，如何表演。與此同時(shí)，要鼓勵(lì)各班班主任、分管領(lǐng)導(dǎo)、體藝教師以及其他優(yōu)秀教師利用課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改創(chuàng)作和改編校園音樂劇劇本，在此過程中教師積極參與、精心指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與激情、表演欲望，經(jīng)常會一邊排練一邊依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況修改，適時(shí)調(diào)整，選擇最佳方案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。直至最后定稿，這樣校園音樂劇的創(chuàng)作就會初見成效，富有特色。

2.遵循戲劇發(fā)展的客觀規(guī)律，探尋合理的方式方法和技術(shù)技巧，音樂劇是“戲劇”，不是以故事串連的“音樂”，音樂和歌曲是這出“戲劇”里的臺詞，舞蹈是這出“戲劇”里的動(dòng)作，我們不能把自己定位成“音樂”劇，而不是音樂“劇”。通俗地講，歌舞必須和故事“有機(jī)地”結(jié)合，這是第一優(yōu)先順位。音樂劇是一個(gè)針線活，不僅需要工筆技巧，更需要團(tuán)隊(duì)的緊密協(xié)作——不只是“分工”，還有“合作”。劇作者和唱詞創(chuàng)作者聯(lián)合從劇本里找出可以安插歌曲的地方，并且協(xié)調(diào)好哪些戲劇元素由臺詞講述、哪些戲劇元素由歌曲表達(dá)，用什么樣的風(fēng)格、透過哪一個(gè)角色，該講多少，是明著講還是隱瞞著講；然后跟曲作者合作，設(shè)立好某個(gè)角色、某個(gè)情境，或整體大格局的情緒氛圍和節(jié)奏、情調(diào)，分頭工作，再回頭整合、協(xié)調(diào)，彼此腦力激蕩。每一個(gè)歌舞風(fēng)格的出現(xiàn)，都要給出一個(gè)有力的戲劇理由。音樂劇是將復(fù)雜的情節(jié)故事盡可能地簡約化、概念化，騰出更多的空間和時(shí)間將復(fù)雜的劇情、角色的情感以及戲劇的沖突都交給了以音樂為主體，以舞蹈和其他藝術(shù)表現(xiàn)形式為輔體的充滿和追求形式表現(xiàn)的藝術(shù)。加上科技的發(fā)展，音樂劇更加成為一種完全開放的、自由的、民主的簡約故事，豐富各種表現(xiàn)形式的另類戲劇。

（二）組織開展校園集體歌舞及校園音樂劇曲藝比賽

1.制定出校園集體歌舞及校園音樂劇曲藝比賽的要求。初一年級要求全員學(xué)生參與。由班主任組織，學(xué)生自己創(chuàng)編為主，音樂老師及體藝?yán)蠋熤笇?dǎo)，要求內(nèi)容健康向上，形式多樣，如現(xiàn)代歌舞、民族歌舞、古典歌舞或多元曲藝藝術(shù)手段結(jié)合，從模仿入手，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行創(chuàng)編及表演，時(shí)間控制在三到五分鐘以內(nèi)。比賽本著從藝術(shù)活動(dòng)基礎(chǔ)出發(fā)，努力提高藝術(shù)水準(zhǔn)的前提，考慮學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合每個(gè)孩子都有權(quán)利接受藝術(shù)教育和進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)的宗旨，要求每班主體表演的學(xué)生達(dá)到40%以上，邊歌邊舞，歌舞結(jié)合，具有一定的表演水平，其他60%學(xué)生要有歌唱與身體律動(dòng)的結(jié)合。初二年級要求每班40%左右的學(xué)生參加實(shí)踐表演，其他同學(xué)負(fù)責(zé)劇本創(chuàng)作及材料制作等任務(wù)。要求在班主任、語文及音樂老師的組織下，學(xué)生自己創(chuàng)作或改編校園音樂劇劇本，并分好組利用課余時(shí)間進(jìn)行排練及材料制作，為活動(dòng)的開展提供有力保證。

2.組織開展校園集體歌舞及校園音樂劇曲藝比賽。在比賽前的一個(gè)半月內(nèi)，音樂和美術(shù)、電腦、體藝、語文學(xué)科的老師及班主任共同指導(dǎo)學(xué)生。初一各班學(xué)生排練了全班學(xué)生全員參加的校園集體歌舞，注重了多元藝術(shù)的結(jié)合；初二各班學(xué)生創(chuàng)作了校園音樂劇劇本、制作出了校園音樂劇音效、設(shè)計(jì)和制作出了校園音樂劇的舞美背景、設(shè)計(jì)和制作了校園音樂劇的服裝道具。為確保校園音樂劇相關(guān)比賽的順利開展，音樂教師要先在音樂課堂上進(jìn)行校園音樂劇的創(chuàng)作知識講座，然后利用課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作出或改編出作品，再根據(jù)作品的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際能力分好組，具體設(shè)置到角色及主要工作的負(fù)責(zé)同學(xué)，再經(jīng)過一段時(shí)間的熟悉劇本、組織初排，邀請音樂教師精心指導(dǎo)和學(xué)生的認(rèn)真排練及班主任的參與指導(dǎo)后，準(zhǔn)備好演出前的各項(xiàng)準(zhǔn)備事宜，按預(yù)期舉行比賽。在以上校園音樂劇的教學(xué)和課外活動(dòng)后，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視及教研室的組織下，課題組開展了本課題研究的專題會議，課題組成員對研究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了深入細(xì)致的分析與討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、交流存在的問題與困難、商榷解決問題的辦法，在資金、人力、時(shí)間等各個(gè)方面進(jìn)行協(xié)調(diào)，再推選出優(yōu)秀劇目，進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)編排，精心打造，參加更高級別多種形式的音樂情景劇比賽，最終獲得佳績，成為學(xué)校校園文化建設(shè)的重要特色品牌，這將更好地促進(jìn)今后校園音樂情景劇活動(dòng)的有序開展。

綜上所述，開展音樂情景劇教育校本課程的研究，能初步建立一套較完整的音樂情景劇教育教學(xué)體系，形成一套完整的教學(xué)模式，頗有藝術(shù)研究價(jià)值和實(shí)踐教育意義。音樂情景劇教育不僅能給學(xué)生一個(gè)展示自己的藝術(shù)舞臺和空間，而且能成為學(xué)校文化建設(shè)的一個(gè)重要窗口和交流平臺，成為學(xué)校文化品牌建設(shè)的一張亮麗名片，更為打造學(xué)校藝術(shù)特色和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高以及學(xué)生的全面發(fā)展提供有力保證。

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