淺談初中科學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的有效方法

季康林

【內(nèi)容摘要】新課標(biāo)當(dāng)中對(duì)于學(xué)生的個(gè)人能力培養(yǎng)有著新的要求。教育工作者不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更加要重視對(duì)學(xué)生人格以及學(xué)習(xí)能力上的培養(yǎng)。初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)工作中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，需要對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異性進(jìn)行關(guān)注和掌握，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的接受能力與教學(xué)內(nèi)容之間的融合加強(qiáng)重視。本文對(duì)初中科學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué) 精準(zhǔn)化教學(xué) 初探

初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)中使用精準(zhǔn)化教學(xué)方式，一方面能提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，另外一方面能根據(jù)學(xué)生的能力情況開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，使得各個(gè)層次的學(xué)生都能積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，也能積極的進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)，用以提升科學(xué)學(xué)科的成績(jī)。

一、精準(zhǔn)化教學(xué)的概述

所謂精準(zhǔn)化教學(xué)，主要是教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，就是我們常說(shuō)的因材施教法的使用。當(dāng)學(xué)生能對(duì)所學(xué)科目有著深刻認(rèn)知以后，能深入的對(duì)其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探索，進(jìn)而能精深的學(xué)習(xí)知識(shí)，使得知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容能不斷深化，最終深化學(xué)科內(nèi)容?？茖W(xué)學(xué)科本就是一門(mén)偏探索性的學(xué)科，教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)十分重要，關(guān)鍵是要學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的探尋，只有通過(guò)自己親自動(dòng)手實(shí)踐獲得的知識(shí)，才能讓學(xué)生有著深刻的記憶，才能真正的理解其內(nèi)涵。

二、分層教學(xué)，因材施教

1.小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中開(kāi)展分層教學(xué)

科學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容能涉及到的范圍比較廣，涵蓋面也很大，涉及到生活、生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域，所以可以根據(jù)學(xué)生的喜好開(kāi)展對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，能真正的體現(xiàn)出因材施教的本質(zhì)。如，有的學(xué)生對(duì)人文地理興趣較大，對(duì)地理學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)，所以針對(duì)這部分學(xué)生的情況開(kāi)展教學(xué)，能具有較好的課堂效果；而一些學(xué)生對(duì)電學(xué)和化學(xué)有濃厚的興趣，并且也比較擅長(zhǎng)這些方面的實(shí)驗(yàn)操作。因此，教師可以通過(guò)建立合作學(xué)習(xí)小組的方式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行成員分配。進(jìn)行分配時(shí)，需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人特點(diǎn)以及智力成長(zhǎng)和意志堅(jiān)定程度等多個(gè)角度作為參考，讓學(xué)生能夠在合作交流當(dāng)中彼此學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步①。

例如，男生普遍對(duì)電池的知識(shí)、微粒模型等相關(guān)知識(shí)比較感興趣，在進(jìn)行分組時(shí)教師可以采用性別搭配的方式進(jìn)行分配，使得各個(gè)小組的活動(dòng)效果更好。且在教學(xué)的過(guò)程中，多關(guān)注女同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。在學(xué)習(xí)家庭用電相關(guān)知識(shí)時(shí)，男生能夠?qū)﹄娐芬约半娐返挠?jì)算掌握的更好，對(duì)于家庭電路的掌握情況和興趣要普遍高于女生，在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，也會(huì)更加的主動(dòng)。因此，男生能更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力。女生由于興趣不大，對(duì)電的使用以及安全措施掌握不到位，學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)各類問(wèn)題。教師在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講解的過(guò)程中，可以為向?qū)W生展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片分析知識(shí)點(diǎn)，討論觸電的原因以及防范措施，在合作當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，同時(shí)也能夠讓女生更好地理解。在進(jìn)行互動(dòng)提問(wèn)時(shí)，教師也要更加關(guān)注女生，給予她們更多的機(jī)會(huì)。并且在總結(jié)階段，教師要對(duì)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考查，對(duì)每個(gè)小組當(dāng)中理解困難的同學(xué)加以指導(dǎo)。如果所有的學(xué)生都能夠掌握所學(xué)知識(shí)，并能夠自主分析高壓觸電到底是接觸到了高壓帶電體造成的還是由于靠近高壓帶電體造成的；能夠掌握當(dāng)帶有高壓電的物體出現(xiàn)在身邊時(shí)自己應(yīng)當(dāng)如何規(guī)避；能夠掌握家庭電路的保險(xiǎn)在接線時(shí)的準(zhǔn)確位置，那么便達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

教師在教學(xué)過(guò)程中也要進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層處理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)步程度進(jìn)行分組；在小組合作當(dāng)中，教師可以通過(guò)構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有效地激發(fā)各個(gè)小組的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓所有的學(xué)生都能夠參與到討論與實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，從而使得每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠保持高昂的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.課堂教學(xué)分層

在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行充分地調(diào)動(dòng)，使得小組合作學(xué)習(xí)變得更加有效。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意將整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層處理，使得所有的學(xué)生都能夠在自己能力范圍之內(nèi)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)有效性。

教學(xué)當(dāng)中，教師必須要以教育目標(biāo)為核心，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)，針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，有效地開(kāi)展針對(duì)性地教學(xué)工作，教師要重視在課堂教學(xué)當(dāng)中使用教學(xué)導(dǎo)入的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)用電安全相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的過(guò)程中，可以通過(guò)聯(lián)系生活當(dāng)中的各種實(shí)際情況，將各種生活性案例作為教學(xué)案例，從而更加吸引學(xué)生的注意，并且也能夠加強(qiáng)學(xué)生的理解。如：生活當(dāng)中大家對(duì)于很多比較超出常理的事情都會(huì)用“觸電般的感覺(jué)”來(lái)形容，那么到底什么是觸電般的感覺(jué)，人們真正觸電時(shí)，多少電壓是安全電壓，如何才能規(guī)避被電的受傷呢？通過(guò)這樣的問(wèn)題，教師能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到思考當(dāng)中，有利于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)。教學(xué)中可以利用高效的互動(dòng)，讓學(xué)生將自己的疑惑講出來(lái)。教師針對(duì)學(xué)生的核心問(wèn)題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要從最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析②。

再如學(xué)習(xí)氧化與燃燒相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以充電氧化與燃燒之間所具有的聯(lián)系以及區(qū)別進(jìn)行講解。利用實(shí)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行更好地認(rèn)識(shí)和比較，利用探究的方法開(kāi)展教學(xué)。教師要讓學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生對(duì)燃燒所需要的基本條件的問(wèn)題進(jìn)行回答，讓學(xué)習(xí)能力相對(duì)較好的學(xué)生去回答更難的問(wèn)題，例如如何利用氧化知識(shí)。學(xué)生利用小組合作的方式展開(kāi)積極的討論，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行從旁引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在探索過(guò)程中，更好地鍛煉自己的創(chuàng)新能力。

三、深入知識(shí)內(nèi)涵探尋科學(xué)知識(shí)

1.深化知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的越多，就能在周邊的世界中看到很多自己不懂得問(wèn)題，對(duì)知識(shí)有著極強(qiáng)的敏感性。其中最為突出的例子是一題多問(wèn)、一題多解。教師在講解“溶液配制”的相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，就提出若能將100克5%的NaOH 變成10%的NaOH溶液，其中可以使用的可行性方案有哪些。對(duì)于這樣一道試題，由于其自身的靈活性和開(kāi)放性，能引發(fā)學(xué)生的多方思考。學(xué)生也能給出不同的方案，有的學(xué)生提出可以加入固體Na或者Na2O：還有的同學(xué)提出可以使用蒸發(fā)的方式，提高液體的濃度。由此可見(jiàn)，學(xué)生的思路正在沿著不同的方向發(fā)展，也能在這個(gè)過(guò)程中獲得不同的解題方案，使得學(xué)生的思維能得到活化③。

2.鼓勵(lì)求異思想

求異思維要求學(xué)生能憑借自己獨(dú)有的智慧與能力，在積極思考問(wèn)題的過(guò)程中，能主動(dòng)的探尋知識(shí)內(nèi)容，全方位多角度的考慮問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生具有良好的求同存異思維，不但能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能克服思維定勢(shì)的影響，讓學(xué)生具有良好的創(chuàng)造性思維。

經(jīng)由一段的時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生善于思考，敢于提問(wèn)，整個(gè)班級(jí)的提問(wèn)能力得到大幅度的提升，課堂氣氛也顯得尤為活躍。甚至有的學(xué)生能根據(jù)所學(xué)提出創(chuàng)新性的問(wèn)題，并能自覺(jué)的觀察周圍的科學(xué)現(xiàn)象，也能發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律，能對(duì)書(shū)本中的答案、老師講解的內(nèi)容等提出合理的質(zhì)疑，使得學(xué)生的科學(xué)精神得以培養(yǎng)，那么學(xué)生就能自覺(jué)地探尋知識(shí)不需要教師督促學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師能發(fā)揮其主導(dǎo)性的作用，能在遵循有效教學(xué)規(guī)律的過(guò)程中，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，也能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，滿足因材施教的教學(xué)要求，用以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得較好的成就感。讓學(xué)生更好的掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)生不但會(huì)學(xué)，而且能學(xué)，進(jìn)而能深化教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

【注釋】

① 陳國(guó)華. 初中科學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐與探索——以杭州市余杭區(qū)臨平第一中學(xué)研究為例[J]. 學(xué)周刊，2014（02）：15-16.

② 胡興昌、王昌榮. 多元文化視角下港澳臺(tái)滬初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的評(píng)析[J]. 全球教育展望，2016（03）：12-13.

③ 陳鋒. 初中科學(xué)促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的概念教學(xué)范式研究——基于“任務(wù)中心”教學(xué)模式的視角[J]. 教育參考，2016（03）：112-119.

（作者單位：浙江省青田縣季宅鄉(xiāng)學(xué)校）