“碎片化思維”下學(xué)生課堂提問能力培養(yǎng)的嘗試

沈華青

【內(nèi)容摘要】在歷史與社會(huì)學(xué)科課堂上，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏主動(dòng)提問的能力，不善問、不會(huì)問。因此，筆者在授課過程中嘗試借用“碎片化思維”，打破思維定勢；活用課本插圖，激發(fā)提問意識(shí)；重視對話交流，提升綜合能力。以此來提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生課堂提問的能力。

【關(guān)鍵詞】碎片化思維 課堂提問 學(xué)生 培養(yǎng)

在歷史與社會(huì)學(xué)科的課堂上，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生缺乏主動(dòng)提問的能力，不善問、不會(huì)問。而且他們能夠提出發(fā)現(xiàn)性的創(chuàng)造性的問題少之又少。不過，有時(shí)面對所謂的“權(quán)威理論”，學(xué)生偶爾會(huì)閃現(xiàn)“碎片化思維”提出新的想法。這里的“碎片化思維”是指一種去常規(guī)的反向思維，即整合多個(gè)角度審視那些理所當(dāng)然的觀念是否合理，并在此基礎(chǔ)上探尋新的觀念。但是由于長期以來的思維定勢及對教材和教師權(quán)威的迷信，他們的思維大都在課堂上跟著老師轉(zhuǎn)，不懂得發(fā)現(xiàn)問題提出問題，缺乏提問技巧。因此，筆者在授課過程中借用學(xué)生的“碎片化思維”對學(xué)生課堂提問能力的培養(yǎng)做如下嘗試：

一、巧借“碎片化思維”，打破思維定勢

在歷史與社會(huì)課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生經(jīng)常被所謂的“思維定勢”所羈絆，而用自己習(xí)慣的，比較固定的思路去考慮問題。這種定勢阻礙了學(xué)生對思維對象的認(rèn)識(shí)，也妨礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，將不利于學(xué)生問題意識(shí)的形成與培養(yǎng)。因此，在面對學(xué)生閃現(xiàn)“碎片化思維”嘗試用另外的思維方式來思考時(shí)，筆者會(huì)適當(dāng)調(diào)整授課步驟，以此來培養(yǎng)學(xué)生課堂的提問能力。例如，在講授“抗日戰(zhàn)爭”時(shí)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)“抗戰(zhàn)勝利原因”時(shí)發(fā)生了分歧，借助學(xué)生們一閃而現(xiàn)的“碎片化思維”，筆者在課堂上做了如下調(diào)整：

師：對于抗戰(zhàn)勝利的原因，同學(xué)們似乎有不同的看法？接下來，請你向大家分享下你的不同見解？

生1：我覺得抗戰(zhàn)勝利是中國共產(chǎn)黨長期堅(jiān)持抗戰(zhàn)的結(jié)果。

生2：我認(rèn)為抗戰(zhàn)勝利是中國人民覺醒的結(jié)果。

生3：如果缺少蘇聯(lián)的參戰(zhàn)和美國原子彈的投入，我感覺抗戰(zhàn)沒那么容易勝利。

生4：日本的失敗是戰(zhàn)略決策的失敗，無限度地?cái)U(kuò)大戰(zhàn)爭導(dǎo)致了國際上的失道寡助。

生5：……

師：難道一次戰(zhàn)爭的勝負(fù)只有某種或者兩三種因素？我們能否從抗戰(zhàn)中國的勝利中看出影響戰(zhàn)爭勝負(fù)的基本條件？

在這次調(diào)整中，筆者沒有直接加入學(xué)生的爭議，也沒有判定誰對誰錯(cuò)，而是在學(xué)生爭議差不多的時(shí)候向?qū)W生拋出問題，這樣做既能抓住學(xué)生的“碎片化思維”，又能鍛煉學(xué)生提問意識(shí)。

二、活用課本插圖，激發(fā)提問意識(shí)

利用課本插圖來創(chuàng)設(shè)問題情境能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，是一種比較理想的教學(xué)方式。故，筆者在上《沙漠綠洲——西亞·以色列》時(shí)，安排學(xué)生觀察課本上關(guān)于以色列的兩幅景觀插圖，給學(xué)生自由提問時(shí)間：

生1：老師，以色列不是西亞的么，怎么變成了歐洲的“大菜籃”？

師：以色列是西亞的，它是不屬于歐洲，講的太對了。但是我們可以肯定，以色列有一些農(nóng)產(chǎn)品和花卉輸出到歐洲。

生2：老師，我們突然有很多疑問和困惑。

師：你有哪些疑問和困惑？想一想……請同學(xué)們來說說。

生3：以色列以前和波斯灣地區(qū)一樣都是沙漠，但是為什么它能成為“大花園”而波斯灣其他地方不行？

生4：以色列人靠什么將干旱的地方變?yōu)榱恕按蠡▓@”、“大菜籃”？

生5：以色列干旱的地方在哪里？自然環(huán)境如何？人文特色又怎樣？

生6：……

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，筆者通過給學(xué)生展示兩幅對比鮮明的圖片，給以極大的視覺沖擊，激起學(xué)生的好奇心。

三、對話交流，提升綜合能力

因?yàn)殚_卷考試的特殊性，很多學(xué)生回家基本不會(huì)復(fù)習(xí)本學(xué)科知識(shí)。為了鞏固學(xué)生的學(xué)科知識(shí)與提升綜合能力，筆者在上復(fù)習(xí)課時(shí)會(huì)適當(dāng)安排學(xué)生之間相互交流相互提問，以此達(dá)到復(fù)習(xí)與鞏固的目的，具體操作如下：

1.集體討論：針對學(xué)生在該知識(shí)板塊復(fù)習(xí)過程中提出的具有普遍性的問題，在班集體范圍內(nèi)，組織學(xué)生進(jìn)行專題討論。

2.小組討論：將大專題細(xì)化后進(jìn)行分析協(xié)商，或者對有爭論的問題，進(jìn)行小組辯論，提出正方兩方面的不同意見、根據(jù)、理由。

3.配對討論：針對同一個(gè)問題，兩個(gè)人先得出結(jié)果，然后與另兩個(gè)人討論的意見協(xié)商，形成四個(gè)人的共同意見。再與另四個(gè)人一起協(xié)商，獲得八個(gè)人的結(jié)論。這種討論必須經(jīng)過深思熟慮，參與度也比較高，因而討論的效果會(huì)比較好。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問能力，并不是一朝一夕的事。在歷史與社會(huì)學(xué)科授課過程中，要真正體現(xiàn)“學(xué)生為本”，給學(xué)生主動(dòng)提問的時(shí)間和空間，同時(shí)要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關(guān)系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生提問能力，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[4] 趙婧. “碎片化”思維與教學(xué)研究——托馬斯·波克維茨教授訪談錄[J]. 全球教育展望，2012（10）.

（作者單位：浙江省嘉興市海鹽縣百步中學(xué)）