遷移理論在初中地理教學中的運用研究

萬永香

【內(nèi)容摘要】初中地理是一門非常有趣的學科，它能夠帶領(lǐng)學生領(lǐng)略世界各地的風土人情，徜徉于自然的成熟美之中。近年來，隨著新課程標準的出臺，初中地理愈加提倡注重培養(yǎng)學生的靈越思維能力，因為動態(tài)的思維可以讓學生將所有的知識串聯(lián)理解，便于他們學習主體地位的有效凸顯。本文結(jié)合遷移思想的重要性，并在闡釋其意義的基礎(chǔ)之上，鼓勵初中生應(yīng)當學會運用所學知識去解決生活中實際的地理問題，因此文章也針對遷移理論在初中地理教學中的應(yīng)用做出詳盡的分析和探討，以期能改善初中生對地理學科的想法，更廣泛地去了解大千世界。

【關(guān)鍵詞】遷移理論 初中地理 運用研究

在初中地理教學過程中，為了更加有效地向?qū)W生貫徹終身學習的思想理念，地理教師必須要傳授給學生正確的學習方法，讓學生提升自主學習的能力。地理知識對于初中生來說有非常重要的引導(dǎo)性，因為地理學科側(cè)重于探討地理事物的規(guī)律及其對人類社會生活的影響，初中生學習地理的意義在于理清規(guī)律的形成，更好地為人們生活服務(wù)。所以遷移理論在地理教學中的應(yīng)用非常必要，它有助于學生整合多方面的知識進行綜合分析，并從本質(zhì)上掌握其成因，這樣一來學生的學習才能從理論遷移到生活應(yīng)用的層面上來，從而實現(xiàn)提高學生綜合素質(zhì)的目標。

一、明晰、比較、強化內(nèi)容特點，實現(xiàn)知識遷移的途徑

基礎(chǔ)知識與技能是遷移的必備要求，初中階段的前兩年是學生積累學習經(jīng)驗的最佳時期，也是教師實行遷移教學的良機。所以，從基礎(chǔ)教學起教師就應(yīng)該夯實學生的基礎(chǔ)，一步一步地堆砌知識的高墻。當然，遷移也分為正遷移與負遷移，兩者在合適的教學情況下都具有促進作用，這就需要教師明晰教學內(nèi)容的特點，促進知識遷移能力的逐步建立。

例如：在教學生區(qū)別“地球儀上的經(jīng)線和緯線”時，教師可采用比較分析加深學生的理解。在對比中，學生思維應(yīng)該是不斷切換的，教師的引導(dǎo)也應(yīng)該隨著遷移的腳步逐漸深入，以此實現(xiàn)正遷移。除此以外，為了讓學生了解“經(jīng)緯度氣候的差異性”，教師可在區(qū)別經(jīng)緯度的基礎(chǔ)之上，讓學生明確不同的經(jīng)緯度為地區(qū)帶來了不同的地理特征，因而造成了氣候的差異，這樣一來學生的腦海中就形成了一定的遷移方向，有助于快速準確的解決問題。

二、科學設(shè)計探究活動，有效滲透遷移理論

地理也屬于文科的范疇，所以學生在學習地理知識時，沒有一定的了解基礎(chǔ)就會在短時間內(nèi)覺得壓力倍增。遷移理論作為一種簡捷方便的教學方法，理應(yīng)得到重視。但是由于遷移理論是新興時代的產(chǎn)物，它也需要一定的載體來實現(xiàn)向?qū)W生的輸送，這一重任自然就落到了初中地理教師的身上。教師可以利用課堂時間精心設(shè)計一些探究性質(zhì)的實踐活動，讓學生積極地參與到小組討論中，拓寬自己的眼界，進而合理地滲透遷移理論，營造出一個和諧良好的教學氛圍，使學生的認知能力得以顯露。

例如：在初中復(fù)習階段過程中，很多知識都具有復(fù)雜性，復(fù)習《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》時，由于其中涉及到“荒漠化的治理”這一知識點，教師可以組織學生對之前學過的知識進行回顧。

三、巧借遷移理論，開展對比分析式教學

在初中地理教學時間內(nèi)，為了讓學生真正懂得遷移理論的精髓，教師必須有效地開展對比式的教學知識點分析。遷移的字面意思就是從一個方面延伸至另一方面，顯然只有包含了兩個對象才能實現(xiàn)所謂的“遷移”。而讓學生快速了解遷移的細節(jié)內(nèi)容就是通過教師的對比講解，提升他們對相似知識的總結(jié)分析能力，進而拓展解題思路，迅猛推動初中地理的健康發(fā)展。

例如：在講解《珠江三角洲的經(jīng)濟發(fā)展增速》的相關(guān)內(nèi)容時，為了凸顯遷移理論的有效性，教師可以融入之前講過的有關(guān)“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”的代表性內(nèi)容——《長江中下游平原經(jīng)濟發(fā)展》進行導(dǎo)入教學。但很明顯的是，這兩個地域之間存有一定的差異性，所以這兩者間就形成非常強烈的對比關(guān)系，若教師能夠善于利用兩者間的不同之處讓學生更完善地了解地理知識，就能夠起到拓展學生綜合思維的作用。通過對于“長江三角形經(jīng)濟發(fā)展”的影響因素的細致分析，教師與學生就可了解到地區(qū)、人類文明、生活習慣等等各種因素都會對當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。所以，在分析“珠江三角洲經(jīng)濟發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容時，教師可帶領(lǐng)學生依照上述幾點因素進行對比，得出其中的區(qū)別，這樣學生就可形成對比性的記憶，降低了記憶的難度，也實現(xiàn)了遷移式教學的優(yōu)勢。同時，學生在應(yīng)用遷移思想解決這類具有相似性質(zhì)的問題時，也一并形成了屬于自己獨一無二的思維體系，為日后的高難度理解性學習奠定了堅實的思想基礎(chǔ)。

總結(jié)

綜上所述，在初中地理教學過程中，運用遷移理論激發(fā)學生對地理知識的興趣已成為當下最熱門的方法之一。因為純粹的地理知識容易造成學生的反感，一系列的數(shù)據(jù)顯示、文字敘述無一不給學生帶來視覺疲勞感。為了減輕學生學習地理的壓力，教師應(yīng)加強專業(yè)性的引導(dǎo)，并通過以往所講知識帶動新知識的講解，這樣既有利于學生回顧舊知識，更讓初中生在初步了解的基礎(chǔ)之上衍生出自己的獨特想法，而后當學生將前后知識進行聯(lián)系比較時，就可以發(fā)現(xiàn)其中的異同點，從而鍛煉了他們的思維能力。

【參考文獻】

[1] 白瑞敏、徐寶芳. 地理遷移比較法在初中地理教學中的應(yīng)用研究[J]. 內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2008.

[2] 劉紅平. 遷移理論在初中地理教學中的應(yīng)用探討[J]. 成功（教育），2012.

（作者單位：云南省麻栗坡民族中學）