從地方英語師資需求談優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

孔令琳

摘要：文章以黑龍江省“中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查”數(shù)據(jù)為依據(jù)，分析了基礎(chǔ)階段英語教學(xué)中存在的問題。從這些問題出發(fā)，重新審視牡丹江師范學(xué)院師資培養(yǎng)模式，以期使地方英語師資的需求與人才培養(yǎng)模式有效結(jié)合，為地方基礎(chǔ)教育輸送合格的應(yīng)用型英語教師。

關(guān)鍵字：英語師資；人才培養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量

2017年1月至3月，針對黑龍江地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，項(xiàng)目組進(jìn)行了廣泛的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，分析了目前我省中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量方面的諸多問題，并結(jié)合此背景，深刻反思我院師資培養(yǎng)模式的改進(jìn)措施。

一、調(diào)查基本情況

本次調(diào)查采取不記名問卷的形式，問卷題目為“中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查問卷”。本問卷共分兩部分，分別是關(guān)于教學(xué)的調(diào)查和關(guān)于評價(jià)的調(diào)查。從過程和結(jié)果兩個(gè)方面分析目前中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的問題，并針對具體問題改革、優(yōu)化我院師資培養(yǎng)的模式。

參加本次調(diào)查的是來自我省部分省市中小學(xué)的英語教師，從年齡、職稱、學(xué)歷等幾個(gè)方面綜合考量不同階段教師對于英語教學(xué)質(zhì)量的看法。調(diào)查對象的自然情況見下表。

調(diào)查對象年齡、職稱、學(xué)歷情況

通過以上數(shù)據(jù)可以看出，在基礎(chǔ)教育階段，英語師資從年齡上看主要集中在20～30歲，年齡的優(yōu)勢，使得英語教師更加容易接受新鮮事物，并且對教學(xué)工作充滿熱情；從職稱上看，英語師資的中高級職稱人數(shù)所占比重較大，說明絕大部分教師在英語教學(xué)的崗位上工作多年，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；從學(xué)歷上看，英語教師的學(xué)歷層次較以前有大幅度提高，主要是由本科畢業(yè)生組成，這說明本科階段英語師資的培養(yǎng)對于基礎(chǔ)階段英語教學(xué)質(zhì)量的影響至關(guān)重要。

二、調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

（一）關(guān)于教學(xué)情況的分析

根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，53.33%的教師認(rèn)為目前中小學(xué)英語教學(xué)中的難點(diǎn)是發(fā)音和閱讀，通過此數(shù)據(jù)可以看出中小學(xué)階段英語的發(fā)音問題和學(xué)生的閱讀問題是亟待解決的主要難點(diǎn)問題；67.67%的教師能夠根據(jù)學(xué)生的基本英語素質(zhì)來設(shè)定自己的教學(xué)目標(biāo)，可以看出教師在教學(xué)中注重因材施教原則的運(yùn)用；高達(dá)71.34%的教師目前的上課形式仍然是讓學(xué)生記憶背誦，并且主要運(yùn)用一支粉筆和一張嘴來完成課堂教學(xué)任務(wù)；對于教材的使用，38.2%的教師能夠根據(jù)實(shí)際增加或刪除教材內(nèi)容，改變了過去照本宣科完全按照教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)的習(xí)慣；絕大多數(shù)教師認(rèn)為自己在課堂上的語言輸入量足夠充分。

（二） 關(guān)于評價(jià)情況的分析

以調(diào)查的數(shù)據(jù)為依據(jù)，有63.6%的教師在評價(jià)過程中越來越注重學(xué)生心靈和個(gè)性的發(fā)展，而不是以往單純考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；在評價(jià)學(xué)生的質(zhì)量上，超過80%的教師更注重學(xué)生的進(jìn)步，而不是學(xué)生的排名；在自評過程中，也有超過40%的教師把自己學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況作為評價(jià)依據(jù)；但也有相當(dāng)數(shù)量的教師通過與平行班或外校橫向?qū)Ρ冗M(jìn)行自我教學(xué)評價(jià)；在對好的英語教學(xué)模式進(jìn)行定義的時(shí)候，45%的教師認(rèn)為學(xué)生對于英語的熱愛、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力都應(yīng)該作為被考慮的因素；但是目前多數(shù)教師認(rèn)為自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)較大，34.5%的教師認(rèn)為這種壓力來自于中小學(xué)階段的各種考試壓力，比如中、高考。

三、基礎(chǔ)階段英語教學(xué)存在的問題

通過對問卷反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以看出，目前基礎(chǔ)階段英語教學(xué)質(zhì)量方面主要存在以下幾個(gè)問題。

其一，課堂教學(xué)仍舊存在許多不足之處，部分教師還是用陳舊的以教師講課文內(nèi)容、語法和翻譯為中心的教學(xué)方式來教授英語；有些教師對學(xué)生交際能力培養(yǎng)的準(zhǔn)則把握不準(zhǔn)，搞“花架子”，追求課堂上“華而不實(shí)”的“熱鬧”，以為學(xué)生能說幾句簡單的會話就是具備了交際能力，過分淡化英語語法和基礎(chǔ)知識的掌握。另外，班級人數(shù)太多，班額太大，極大多數(shù)學(xué)校學(xué)生人數(shù)超過50個(gè)，不符合英語語言教學(xué)規(guī)律，使課堂教學(xué)收效甚微。

其二，現(xiàn)行考試制度和教育管理體制的弊端制約著英語教學(xué)。中考、高考“指揮棒”對中學(xué)英語教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用，教師往往圍著這根“指揮棒”轉(zhuǎn)，考什么就教什么，雖然歷年英語高考的試卷內(nèi)容有所變化，如1984年以來，去掉了句子翻譯，包括完成句子、句型轉(zhuǎn)換這類單純測試句型和語法知識的題型，即從測試重點(diǎn)語法知識和翻譯轉(zhuǎn)向考查綜合能力與閱讀能力，但最終課堂教學(xué)還是回到老路上去，即以語法為綱，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，占去了學(xué)生的大量的寶貴時(shí)間。

其三，當(dāng)前，我國中學(xué)英語教學(xué)統(tǒng)一使用20世紀(jì)90年代初推廣使用的統(tǒng)編教材，即“一綱一本”，英語教學(xué)框定在以外語教學(xué)大綱為依據(jù)，死抱一套教材的格局里，從而制約了學(xué)生知識面的擴(kuò)大和語言信息的輸入。雖然本套教材配有一冊閱讀訓(xùn)練，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的閱讀需求，缺乏適合學(xué)生各年段英語水平的優(yōu)秀聽說訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練教材。

四、對我院師資培養(yǎng)模式的啟示

通過本次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，給了我們大學(xué)階段培養(yǎng)英語教師的改革提供了具有豐富價(jià)值的資料，對我院師資培養(yǎng)模式的改革起到了積極的推動作用。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，我院的師資培養(yǎng)模式應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。

（一）徹底轉(zhuǎn)變英語課堂教學(xué)模式

提高課堂教學(xué)效率必須改變目前大班上課的現(xiàn)狀，進(jìn)行小班授課。學(xué)生口語訓(xùn)練機(jī)會多，師生雙向交流的面就廣，教師容易調(diào)動課堂氣氛和每個(gè)學(xué)生的積極性；教師必須從舊的教學(xué)模式——以語法為主的教學(xué)法中走出來，既不搞所謂的“交際法”為主的“花架子”，也不放棄注重學(xué)生英語語言基本知識掌握的教學(xué)，把注重聽說能力和閱讀能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，以提高學(xué)生英語素質(zhì)為前提，找出符合我國國情，耗時(shí)少效率高的英語教學(xué)法。從實(shí)際出發(fā)，合理安排時(shí)間，狠抓聽、說、讀、寫的基本功，擴(kuò)大閱讀量，開創(chuàng)多聽、多說、多讀、多寫的生動活潑的英語課堂教學(xué)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練

在英語教學(xué)中主要體現(xiàn)的是聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)語言基本技能?；A(chǔ)階段學(xué)生對于語言技能的掌握幾乎完全依靠教師的指導(dǎo)，教師的語言技能很大程度上決定了學(xué)生的語言技能。因此，在大學(xué)階段要加強(qiáng)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，為基礎(chǔ)階段英語教學(xué)輸送語言技能達(dá)標(biāo)的優(yōu)秀英語師資。

（三） 提高學(xué)生教學(xué)的基本能力

一個(gè)合格的英語教師不但要有良好的專業(yè)知識，更重要的是具備必要的教學(xué)本領(lǐng)，這主要體現(xiàn)在教師的課堂語言組織、板書的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)等方面。而這些方面都需要積累大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是對于未畢業(yè)的在校大學(xué)生而言，教學(xué)實(shí)踐機(jī)會少，經(jīng)驗(yàn)不足。因此，在師資培養(yǎng)過程中，更應(yīng)該給學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐平臺，而且這種實(shí)踐可以延伸到各門專業(yè)課的教學(xué)中，讓學(xué)生有更多的機(jī)會走上講臺，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，組織教學(xué)。

（四）增加學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會

目前，我院為學(xué)生提供了為期兩個(gè)月的大四實(shí)習(xí)機(jī)會，但相對來說，通過兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，學(xué)生還不能真正體會到英語教師的工作全過程，對于學(xué)生從教能力的培養(yǎng)是不充分的。因此，在師資培養(yǎng)模式中，應(yīng)該給學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會。值得慶幸的是，目前我院與周邊中小學(xué)之間有了更為廣闊的合作關(guān)系，并且在廣州、福建等地建立了頂崗支教的對口單位，這為學(xué)生提供了更多的實(shí)習(xí)機(jī)會。但是目前的頂崗支教工作也只能由少數(shù)成績相對較好的學(xué)生來完成，對于其他學(xué)生的鍛煉機(jī)會相對較少，還應(yīng)陸續(xù)為學(xué)生爭取更多的實(shí)習(xí)機(jī)會。

（五）豐富我院教學(xué)評價(jià)模式

教學(xué)評價(jià)模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)都不單純?nèi)Q于成績，現(xiàn)在越來越多的評價(jià)模式由過去終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)變成全過程評價(jià)。對于基礎(chǔ)階段英語教學(xué)的評價(jià)要想建立更加科學(xué)的模式，還需要有更多的受到新模式評價(jià)的學(xué)生走到基礎(chǔ)英語教學(xué)中。因此，在大學(xué)階段就應(yīng)該使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)全面的評價(jià)觀念。重過程取代重結(jié)果的評價(jià)模式受到了越來越多的教師和學(xué)生的歡迎。全過程性評價(jià)模式的推廣更加有助于改革基礎(chǔ)階段英語教學(xué)的評價(jià)。

總之，本次調(diào)查問卷所反饋的信息，為反思我院師資培養(yǎng)模式提供了有力的數(shù)據(jù)支持。根據(jù)問卷所收集的數(shù)據(jù)，我院的師資培養(yǎng)模式還有待進(jìn)一步優(yōu)化，以便適應(yīng)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)對英語教師的要求。師資培養(yǎng)模式的改革任重而道遠(yuǎn)，良好的培養(yǎng)模式對于基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)會起到積極的反撥作用。

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編輯∕楊波