基于智能手機(jī)的大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)模式探索
——手機(jī)多元使用的新渠道、新思路

■彭 燕 鐘海峰

(江西科技師范大學(xué) 旅游學(xué)院，江西 南昌 330038；江西警察學(xué)院 安全管理系，江西 南昌 330103)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，基于智能手機(jī)的“網(wǎng)下+網(wǎng)上”的混合式學(xué)習(xí)模式受到廣泛關(guān)注?；旌鲜綄W(xué)習(xí)并不是一個全新的概念，其最具代表性的定義是，混合式學(xué)習(xí)(E-learning)是在“適當(dāng)?shù)摹睍r間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)，與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方式[1]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)研究源于20世紀(jì)90年代，經(jīng)過20余年的發(fā)展，各國研究者及教育機(jī)構(gòu)基本達(dá)成共識：混合式學(xué)習(xí)是未來教育的“新常態(tài)”[2]，將成為一種必需的學(xué)習(xí)方式。有學(xué)者將混合式學(xué)習(xí)研究整體分為三個階段，基于智能手機(jī)的混合式學(xué)習(xí)為“互聯(lián)網(wǎng)+”階段(第三階段)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，強(qiáng)調(diào)移動技術(shù)、在線、面授三者相結(jié)合[3]。學(xué)者普遍認(rèn)可移動學(xué)習(xí)的正向作用，如學(xué)習(xí)反饋及時、增加情境化學(xué)習(xí)體驗等[4]。為了有效利用這種學(xué)習(xí)方式，眾多學(xué)者進(jìn)行了積極探索。有學(xué)者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，在強(qiáng)化學(xué)習(xí)的情境下，注意混合式學(xué)習(xí)的生成性與動力性[5]。有學(xué)者研究討論了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式的構(gòu)成要素及各功能作用，設(shè)計與建構(gòu)了理論上較為完美的新型混合式教學(xué)模式，以待后續(xù)研究跟進(jìn)[6]。在實踐上，眾多學(xué)者開始了基于智能手機(jī)混合式學(xué)習(xí)的課程實踐。有運用手機(jī)+教學(xué)平臺對外科護(hù)理進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐[7]，有以智能手機(jī)、QQ群為例進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建、實施，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效能[8]，有以“網(wǎng)線制作六步法”課程為例，借助微信公眾平臺進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)研究的[9]。上述實踐研究表明，基于智能手機(jī)的混合式學(xué)習(xí)在一定程度上有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗。但在混合式教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，因?qū)W習(xí)者、學(xué)習(xí)資源 、技術(shù)服務(wù)支持等原因，基于智能手機(jī)的混合學(xué)習(xí)效果并不理想[10]。教師在混合式教學(xué)中實施不當(dāng)會在一定程度上導(dǎo)致群體逆反，進(jìn)而影響混合式教學(xué)效果，需要通過“內(nèi)部群體協(xié)商”和“外部權(quán)威干預(yù)”機(jī)制來規(guī)避和解決[11]。手機(jī)過度使用，容易造成大學(xué)生手機(jī)成癮，相關(guān)因素包括使用間隔時間短、使用時間長、社交網(wǎng)絡(luò)功能較多等[12]。為此，需要培養(yǎng)大學(xué)生的手機(jī)使用習(xí)慣，預(yù)防大學(xué)生手機(jī)成癮。有學(xué)者建議從政府、高校、大學(xué)生三方面入手培育大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自律意識[13]。為了能更好地利用智能手機(jī)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，有學(xué)者研究了基于智能手機(jī)混合式學(xué)習(xí)的影響因素，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個人因素、知識資源因素、學(xué)習(xí)目的因素、技術(shù)實現(xiàn)因素都會極大影響混合式學(xué)習(xí)，這些因素相互滲透、相互作用，長遠(yuǎn)地影響知識學(xué)習(xí)效果[14]。根據(jù)調(diào)查，各高校已開始逐步實施基于手機(jī)的混合式學(xué)習(xí)，但教師“滿堂灌”、學(xué)生APP學(xué)習(xí)散漫現(xiàn)象仍然較為突出，基于手機(jī)的混合式正向?qū)W習(xí)效能并沒有得到真正的發(fā)揮。

本研究擬在現(xiàn)有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上，討論如何借助手機(jī)及相應(yīng)的APP軟件構(gòu)建出更容易實施的混合式學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，幫助大學(xué)生盡快掌握當(dāng)前以及未來的學(xué)習(xí)方式，提高其學(xué)習(xí)效率，并為智能手機(jī)移動學(xué)習(xí)的相關(guān)研究提供參考。

一、智能手機(jī)在大學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用調(diào)查

(一)智能手機(jī)課程學(xué)習(xí)應(yīng)用問卷設(shè)計

為了更好地建構(gòu)基于手機(jī)的大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)模式，筆者于2017年12月在部分高校的學(xué)生、教師中開展問卷調(diào)查及課后訪談。由于本研究的主要對象是在校大學(xué)生群體，因此在發(fā)放問卷時主要通過在校課堂進(jìn)行便利性抽樣。發(fā)放問卷200份，其中有效問卷共198份，有效回收率99%。調(diào)查問卷主要包括以下幾個部分：被調(diào)查者人口統(tǒng)計特征描述，包括性別、年齡、年級、專業(yè)等4個問項；被調(diào)查者對手機(jī)學(xué)習(xí)行為基本狀況的描述，包括手機(jī)在課程學(xué)習(xí)上的使用時間、原因、上網(wǎng)內(nèi)容等；教師對使用手機(jī)教學(xué)行為的描述，用以考察被調(diào)查者關(guān)于教師使用手機(jī)進(jìn)行混合式教學(xué)的認(rèn)同度，包括手機(jī)教學(xué)使用頻度、手機(jī)教學(xué)使用的范圍、手機(jī)教學(xué)使用的方式等。因筆者所屬區(qū)域高校的移動學(xué)習(xí)還處于起步階段，訪談部分主要針對受訪者對常用學(xué)習(xí)軟件(個人使用)、專業(yè)教育APP(學(xué)校推廣)、教師社交軟件的觀點與看法。

(二)調(diào)查結(jié)果的分析與討論

1.大學(xué)生愿意使用智能手機(jī)進(jìn)行移動與碎片化學(xué)習(xí)

目前，各類型教學(xué)視頻及輔助軟件被大學(xué)生所接受，在線閱讀大大代替紙質(zhì)閱讀。網(wǎng)絡(luò)文化提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，不斷刷新大學(xué)生的認(rèn)知世界，影響著大學(xué)生思維方式的形成。樣本數(shù)據(jù)顯示，53%的受訪者平時會利用手機(jī)來完成教師布置的作業(yè)，70%的受訪者可以數(shù)周不使用PC端網(wǎng)絡(luò)，智能手機(jī)對受訪者而言已潛移默化地成為一項重要的學(xué)習(xí)工具。調(diào)查同時顯示，只有5%的受訪者愿意全程接受教師講授式教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)灌輸式學(xué)習(xí)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生思考能力，課堂缺乏互動性，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)、怠學(xué)情緒；82%的學(xué)生愿意使用智能手機(jī)進(jìn)行移動及碎片化學(xué)習(xí)，愿意教師利用手機(jī)來輔助教學(xué)。因此，可適度將手機(jī)融入教學(xué)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)工具性能，促進(jìn)主流學(xué)習(xí)方式的開展，提高學(xué)習(xí)效率。

2.基于智能手機(jī)的混合式學(xué)習(xí)使用的范圍有限

目前，智能手機(jī)應(yīng)用于學(xué)習(xí)大都僅限于課后的在線閱讀，例如文學(xué)類、外語類的APP軟件等，大部分屬于自我學(xué)習(xí)性質(zhì)，且時間較為分散。在未指定學(xué)習(xí)AAP情況下，智能手機(jī)在課堂上學(xué)習(xí)多用于考勤、拍照、簡單的在線搜索資料等。調(diào)查顯示，31%的受訪者愿意接受手機(jī)(微信群、QQ群)作為資料分享、課后答疑的平臺；12%的受訪者愿意接受手機(jī)用于課堂考勤、投票；27%的受訪者愿意接受手機(jī)在線測試、項目討論；30%的受訪者愿意接受手機(jī)使用在教學(xué)的拍照與攝像過程中。樣本群體使用主機(jī)學(xué)習(xí)的時間，課堂教學(xué)使用時間0-10分鐘的受訪者為43%，10-20分鐘的受訪者為48%，20-30分鐘的受訪者為7%，30分鐘以上只有2%，可見，受訪者依然傾向于傳統(tǒng)授課方式。智能手機(jī)強(qiáng)大的PDA功能，使得基于智能手機(jī)的混合式學(xué)習(xí)潛力巨大，可更有效地促進(jìn)大學(xué)生混和式學(xué)習(xí)活動的開展，需要進(jìn)一步強(qiáng)化智能手機(jī)在學(xué)習(xí)上的功能，如課程通知、在線測驗、作業(yè)批改、師生交流、作業(yè)提交、視頻課堂等。

3.基于智能手機(jī)的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性有待提高

混合式學(xué)習(xí)理論實踐難度較高，需要諸方配合。而且課程性質(zhì)不同，學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法都有所不同。對于部分文科類課程如《旅游美學(xué)賞析》《茶藝》等，手機(jī)的混合式學(xué)習(xí)更有利豐富知識背景，滿足課程需求。部分教師反應(yīng)，對于計算機(jī)的核心課程如《操作系統(tǒng)》，基于智能手機(jī)的混合式學(xué)習(xí)就存在一定難度，學(xué)生使用超星學(xué)習(xí)通來觀看教師的PPT，往往形式大于內(nèi)容。在此課程實驗部分，用手機(jī)操作系統(tǒng)實驗靈活度不高，極其不便。從調(diào)查可知，各高校在組織教學(xué)質(zhì)量工程如校精品在線課程、微課課程等申報和驗收過程中問題重重。教師對于課程選擇、學(xué)習(xí)資料的制作、學(xué)習(xí)資料的展示等方面都存在諸多問題與疑惑，申報及申請驗收積極性不高。目前主要處于學(xué)習(xí)資料的上傳過程當(dāng)中，與學(xué)生在手機(jī)AAP上的互動也僅僅限于學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布、教學(xué)資料的分享、掃碼簽到等，偶爾進(jìn)行課堂討論與答題。

4.基于智能手機(jī)的混合式學(xué)習(xí)效能尚未完全體現(xiàn)

調(diào)查顯示，受訪者們既愿意接受又排斥基于智能手機(jī)的混合式學(xué)習(xí)。受訪者對于高校使用的學(xué)習(xí)軟件感性上較為認(rèn)可。但在實際學(xué)習(xí)使用過程中，在無教師引導(dǎo)的情況下，僅有8%左右的受訪者利用手機(jī)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)的資料收集，其他從高到低依次為網(wǎng)頁瀏覽、互聯(lián)網(wǎng)消費(29%)、虛擬網(wǎng)絡(luò)人際交往(26%)、手機(jī)游戲(15%)、小說閱讀(14%)、影視劇或歌曲欣賞(8%)。部分受訪者對教師推行混合式學(xué)習(xí)模式感到不滿，認(rèn)為“費電費流量，手機(jī)的隱私設(shè)置也被侵犯，個人時間被大大干擾。教師應(yīng)該用學(xué)識魅力去吸引學(xué)生，而不是各種APP。”也有部分受訪者對于手機(jī)混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)知為“玩的就是心跳，拼手機(jī)、拼手速、拼人品，上課像過節(jié)……”調(diào)查顯示，基于智能手機(jī)的混合式學(xué)習(xí)負(fù)向體驗較多(見下頁表格)，學(xué)習(xí)效能還沒完全體現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)模式亟待構(gòu)建。

二、基于智能手機(jī)混合式學(xué)習(xí)模式的反思

1.規(guī)范式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式仍深深地影響著大學(xué)生群體

混合式學(xué)習(xí)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，受到各高校的肯定和推廣，大學(xué)生也逐漸適應(yīng)并接受這種方式，但學(xué)習(xí)上依然存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、思考意識缺乏、學(xué)習(xí)主動性較差等問題。教師即使課前做好教學(xué)知識分解，錄制好專業(yè)授課視頻 ，學(xué)生被動、盲目型學(xué)習(xí)現(xiàn)象依然明顯，許多大學(xué)生根本無法有效利用各類學(xué)習(xí)資源，與教師缺乏有效溝通和交流。究其原因，受傳統(tǒng)升學(xué)壓力的影響，國內(nèi)學(xué)習(xí)者大多習(xí)慣于傳統(tǒng)講授式，主要依靠教師的引導(dǎo)和講授進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力與混合式學(xué)習(xí)效果有較大關(guān)聯(lián)度，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的提升有賴于大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高校教育目標(biāo)注重專業(yè)知識的掌握和理解，更注意大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的習(xí)慣仍深深地影響著大學(xué)生群體。

手機(jī)混合式學(xué)習(xí)體驗調(diào)查表

注：內(nèi)容來源于高校(超星學(xué)習(xí)通、微助教)教育軟件學(xué)習(xí)訪談。

2.基于手機(jī)的混合式學(xué)習(xí)模式給引導(dǎo)者帶來了較大的困境與挑戰(zhàn)

調(diào)查顯示，只有約20%的教師在課堂上進(jìn)行了積極有效的課程改革，基于手機(jī)的混合式學(xué)習(xí)模式也僅處于起始階段。絕大部分教師對混合式學(xué)習(xí)的實施充滿期待，也心存畏懼，部分教師對于課堂教學(xué)中手機(jī)的作用也存在異議。首先，對“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必要性認(rèn)識不足，堅持課堂講授(尤其是一些傳統(tǒng)學(xué)科)；其次，固化自我的教學(xué)理念與教學(xué)方式，不愿意進(jìn)行改變；再次，高校教師業(yè)績評估以科研為主體，難以兼顧教學(xué)、管理、個人生活方面的利益關(guān)系；最后，混合式學(xué)習(xí)模式要融合線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂，對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動的探索能力，需要教師有扎實的專業(yè)知識、精準(zhǔn)的洞察力、審慎抉擇的能力，這給教師帶來了較大的壓力與不適。

3.線下與線上教學(xué)資源無法有效整合及交互

混合式教學(xué)資源是由教師提供的學(xué)習(xí)資料，包括圖片、文字、PPT、視頻、音頻等。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生期望通過手機(jī)獲得多種形式的學(xué)習(xí)資源，尤其是一些與教師密切相關(guān)的視頻，更容易讓學(xué)生感到親切，提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)的興趣。目前，移動學(xué)習(xí)資源大多僅限于文本教案及網(wǎng)絡(luò)視頻資源，這些資源所占空間較大、主題不明顯，交互性較差，無法滿足大學(xué)生的需求，從而降低了線上學(xué)習(xí)的有效性。此外，由于部分教師對教學(xué)資源采取了知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)策略，導(dǎo)致教學(xué)資源無法下載。而大學(xué)生是否選擇手機(jī)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，與教學(xué)資源的可視化及獲取的便捷性、交互性都有較大的關(guān)聯(lián)度。建立及整合系統(tǒng)完善的便捷式圖片材料、音頻文件以及教學(xué)視頻資源是混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成尊重保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的觀念勢在必行。

4.相關(guān)學(xué)習(xí)軟件及考核機(jī)制缺乏完善的設(shè)計

隨著大學(xué)生智能手機(jī)使用的普及，相關(guān)的教學(xué)APP也被研發(fā)，目前，主流的移動學(xué)習(xí)APP如“微助教”“超星學(xué)習(xí)通”“藍(lán)墨云班課”“優(yōu)慕課”等被教師引入到大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。APP通過對學(xué)習(xí)資源的整合和個性化的學(xué)習(xí)平臺極大地吸引了學(xué)習(xí)者，但也引發(fā)了一系列教學(xué)推進(jìn)問題。例如 “微助教”“超星學(xué)習(xí)通”，教師將教學(xué)視頻、習(xí)題、圖片等課件課前推送到學(xué)生手機(jī)，課堂上進(jìn)行實時測試及彈幕互動，有效完成了線上與線下的融合。但“微助教”目前還無法導(dǎo)入視頻，編題偶爾找不到輸入答案的位置，粘貼題目顯示亂碼；“超星學(xué)習(xí)通”卡頓、章測試不可以修改答案、字小無法調(diào)整、翻頁速度受限、軟件不能切換等現(xiàn)實的問題很多，教師、大學(xué)生花費了大量的時間卻只是完成了簡單的任務(wù)，從而讓手機(jī)學(xué)習(xí)流于形式。此外，教師對于線上學(xué)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)的評價過于片面，許多形成性的評價源于APP數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，但其內(nèi)容的判定仍然缺乏客觀性，沿用傳統(tǒng)的評價機(jī)制并不能真正契合混合式教學(xué)的需求。

三、大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)思路

1.混合式學(xué)習(xí)應(yīng)明確傾向于學(xué)生的能力目標(biāo)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式以聽取教師講授為主，傾向于課程達(dá)到的知識目標(biāo)，混合式學(xué)習(xí)則更傾向于大學(xué)生在掌握知識基礎(chǔ)上的能力目標(biāo)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式有利于單一課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為綜合性課程學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新、信息運用處理等綜合能力。大學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)常見問題就是學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，學(xué)生在盲目摸索后，容易被手機(jī)其他功能所吸引，分散學(xué)習(xí)注意力。為此，教師在以手機(jī)為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)需要更明確、具體，既有利于體現(xiàn)課程目標(biāo)，又有利于教學(xué)方法的開展，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)，避免舍本逐末，出現(xiàn)學(xué)生利用手機(jī)僅專注于學(xué)習(xí)信息接受、搜索與加工的誤區(qū)。

2.課程教學(xué)中固定分配手機(jī)學(xué)習(xí)比例，課堂學(xué)習(xí)仍以面授為主

一項完整的混合式課程學(xué)習(xí)主要有三部分組成：線上提前預(yù)習(xí)、傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)、線上鞏固與復(fù)習(xí)。教師在線上(PC端或移動端)推送學(xué)習(xí)資料及發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上進(jìn)行問題反饋及重點難點講解，線上完成作業(yè)鞏固復(fù)習(xí)。課前線上提前預(yù)習(xí)，以手機(jī)為主體，教師通過手機(jī)選擇APP或微信、QQ進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)資料的傳輸，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)以講授與討論為主體，手機(jī)使用的時間建議控制在十分鐘以內(nèi)。課下通過手機(jī)檢測學(xué)習(xí)結(jié)果，與教師交流并請求給予進(jìn)一步的指導(dǎo)。調(diào)查顯示，手機(jī)輔助教學(xué)在師生互動方面更為直接有效，更便捷地解決了學(xué)習(xí)問題，融洽了師生感情。值得注意的是，課堂仍必須以面授為主體，嚴(yán)格控制手機(jī)教學(xué)時間，手機(jī)學(xué)習(xí)的重點仍在課堂之外。

3.完善以課程為主體的手機(jī)移動教學(xué)資源的設(shè)計，提升用戶體驗度

調(diào)查表明，目前基于智能手機(jī)的混合式學(xué)習(xí)，負(fù)向體驗較多，大學(xué)生對基于手機(jī)的混合式學(xué)習(xí)“粘度”不強(qiáng)。核心課程學(xué)習(xí)與課程知識資源多且內(nèi)容分散，系統(tǒng)性和專業(yè)性不強(qiáng)，大多是將課程PPT及案例上傳至網(wǎng)絡(luò)，互動較少，反饋不及時，根本無法有效地完成課程目標(biāo)。手機(jī)混合式學(xué)習(xí)屬于移動學(xué)習(xí)，其面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境更為復(fù)雜，大學(xué)生的注意力也更容易受影響。所以，手機(jī)移動學(xué)習(xí)的資源設(shè)計要注意以下三點：首先是模塊化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。移動學(xué)習(xí)屬于微型學(xué)習(xí)，應(yīng)重新設(shè)計組建相互關(guān)聯(lián)和獨立知識模塊，既便于學(xué)習(xí)內(nèi)容在各種微型媒介的呈現(xiàn)與傳播，又便于學(xué)習(xí)者利用零碎時間進(jìn)行學(xué)習(xí)與提升。其次是多樣化的展現(xiàn)形式。結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計出以圖片、音頻、文本等主要的媒體形式，吸引大學(xué)生的注意力以達(dá)到效果最優(yōu)化。最后是便捷、豐富的功能設(shè)計。手機(jī)學(xué)習(xí)軟件實踐表明，手機(jī)移動學(xué)習(xí)更適合用于教學(xué)資源的發(fā)布、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、在線測試，問卷/投票、答疑、頭腦風(fēng)暴。應(yīng)減少不必要功能的設(shè)計與投入程度，避免增加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)，造成大學(xué)生對于課程移動教學(xué)的排斥心理。

4.建立多元式的課程學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)

教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)收集及分析教學(xué)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，從而對教學(xué)活動中的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段做出價值判斷的過程，教學(xué)評價是整個教學(xué)活動重要的反饋機(jī)制。傳統(tǒng)的教學(xué)課程評價主要分為形成性評價與總結(jié)性評價，其中形成性評價依賴于課堂出勤、提問及課后作業(yè)或?qū)嶒灣煽兊龋偨Y(jié)性評價依據(jù)課程性質(zhì)不同，在教學(xué)實施后通過考試或考查完成。此類評價方式主要依賴教師根據(jù)課堂表現(xiàn)及考試成績進(jìn)行，合理性及有效性較差?；旌鲜浇虒W(xué)在教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面都發(fā)生了相應(yīng)的變化，傳統(tǒng)的評價方式更需要重新予以設(shè)定。新型多元式教學(xué)評價由線上及線下兩部分組成，評價方式可包含教師評價和學(xué)生互評等，評價因子除知識掌握能力以外，可增加學(xué)生項目合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究問題能力等的評價因子。基于手機(jī)的混合式學(xué)習(xí)還處在不斷研究和實踐的過程中，線下線下比例可依課程性質(zhì)做出相應(yīng)調(diào)整。值得注意的是，手機(jī)線上部分需依賴學(xué)生的參與度才能有效提高知識掌握能力、分析解決問題能力及自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：大學(xué)生普遍認(rèn)同智能手機(jī)移動學(xué)習(xí)模式的作用，包括學(xué)習(xí)資料推送、了解課程、學(xué)習(xí)記錄等，部分軟件如超星學(xué)習(xí)通、微助教等所設(shè)計的課上測試對學(xué)習(xí)行為有引導(dǎo)作用，能敦促學(xué)生線上學(xué)習(xí)，但他們更愿意以微信、QQ的方式與教師進(jìn)行有效的溝通與學(xué)習(xí)。大學(xué)生手機(jī)混合式學(xué)習(xí)模式所存在的主要問題有APP無效設(shè)計、學(xué)習(xí)資料不完善、教師引導(dǎo)、手機(jī)流量、電池續(xù)航時間、軟件兼容等問題。教師課程實踐顯示，學(xué)生的依賴性、被動性、惰性較強(qiáng)，自控力較差，對于部分學(xué)習(xí)軟件的某些功能排斥性較強(qiáng)，如學(xué)生用手機(jī)做與課程無關(guān)的事，是無法避免的，對于在線學(xué)習(xí)，形式偏好高于內(nèi)容偏好。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生課程學(xué)習(xí)的趨勢，無線網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)強(qiáng)大的功能使得基于手機(jī)的混合式教學(xué)成為現(xiàn)實。如何有效利用手機(jī)進(jìn)行線上與線下學(xué)習(xí)，需要更加深入地研究。