小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)分析

王中人

摘 要：在小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)教育一直以來都是重點教學(xué)科目。但是因為學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等因素，小學(xué)數(shù)學(xué)教育效果并不是非常理想。邏輯思維與創(chuàng)造能力有著高度關(guān)聯(lián)性，人的創(chuàng)造能力直接來源于邏輯思維的水平。對此，為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，文章詳細(xì)分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；教學(xué)模式

邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段的重要能力之一，其主要是培養(yǎng)學(xué)生借助嚴(yán)密的邏輯思維對問題進行分析、判斷，從而保障判斷結(jié)果更加可靠和正確。對此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)具有顯著教育價值。

一、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，建立知識框架

對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，這樣的教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)的成長與學(xué)習(xí)能力[1]。在當(dāng)代教學(xué)理念當(dāng)中，許多教師都會嘗試性地帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖的方式實現(xiàn)對知識框架的建設(shè)與豐富，強化細(xì)節(jié)方面的學(xué)習(xí)效果。借助思維導(dǎo)圖，教師可以在教學(xué)當(dāng)中實現(xiàn)承上啟下的教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。與此同時，在框架建設(shè)完成之后，學(xué)生也可以自主性地加入知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，這一種教學(xué)方式中學(xué)生的思維能力會得到顯著性的培養(yǎng)與提升，從而實現(xiàn)邏輯思維能力的成長。

例如，“除法”在小學(xué)教材中是加減乘之后的教學(xué)內(nèi)容，所以在教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖的方式衍生出加減乘的相關(guān)內(nèi)容，并以“加、減、乘、除”四個內(nèi)容作為基礎(chǔ)算法構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的假設(shè)過程中，該教師需要有目的性地引發(fā)學(xué)生的思考，尤其是對之前所學(xué)的三種計算方式的計算技巧、原則等進行回顧，加深記憶，然后借助對比邏輯分析的方式促使學(xué)生意識到不同計算方式的差異以及原則問題，借助思維導(dǎo)圖提高課堂教學(xué)效率，從而達到教學(xué)目標(biāo)。

二、借助語言邏輯，培養(yǎng)邏輯思維能力

在以往的教學(xué)模式當(dāng)中，教師普遍是以“填鴨式”的教學(xué)方式進行教學(xué)。但是，在這一種教學(xué)模式之下，學(xué)生并沒有構(gòu)建相應(yīng)的邏輯思維能力，更無法借助語言的方式表現(xiàn)自身的邏輯思維。實際上，邏輯思維能力的組成部分中最為重要的便是語言邏輯思維。

例如，在“相遇問題”的教學(xué)過程中，相遇的問題主要是以速度、時間作為線索以相乘的方式求解。學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中需要對問題進行閱讀，在了解題意的基礎(chǔ)上才可以正確解題。但是，在實踐教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)題目理解錯誤的現(xiàn)象，尤其是在未明確方向時，學(xué)生默認(rèn)為兩個主體會相向而行，從而導(dǎo)致解題錯誤。在遇到類似的問題時，教師需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生語言邏輯思維能力，從而保障解題的正確性。

三、科學(xué)應(yīng)用道具，強化邏輯培養(yǎng)效果

邏輯思維能力的本質(zhì)在于抽象思維的一種側(cè)面性的表現(xiàn)，從小學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)能力等因素來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于知識內(nèi)容的理解本身存在一定的難度，此時教師便習(xí)慣性借助傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促使學(xué)生在被動環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式很難保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、效果都比較差[2]。對此，教師在教學(xué)中可以借助創(chuàng)新教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在講解“加減法”的過程中，教師可以借助生活當(dāng)中的案例進行教學(xué)。如在課堂當(dāng)中模擬開展各種“買賣”活動，讓學(xué)生分別充當(dāng)相應(yīng)的買家和賣家，通過交易的方式培養(yǎng)學(xué)生的能力。通過這樣的教學(xué)，用以生活能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，同時也可以間接地培養(yǎng)學(xué)生在生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，確保課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。另外，這一種課堂教學(xué)模式可以讓學(xué)生在交流過程中形成更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S習(xí)慣。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師需要加強對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，同時對學(xué)生給予適當(dāng)?shù)倪壿嬎季S訓(xùn)練，借助基礎(chǔ)教學(xué)、猜想思維培養(yǎng)以及邏輯思維培養(yǎng)等多種途徑，提高學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識點的理解與感悟。在實際教學(xué)中，教師需要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，靈活地應(yīng)用多種教學(xué)方式，提升學(xué)生的邏輯思維能力，從而真正實現(xiàn)提高教學(xué)效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]劉德宏.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的類比推理能力[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，14（6）：55-57.

[2]張水金.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與對策——評《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》[J].中國教育學(xué)刊，2017（9）.