淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

摘 要：初中階段是學(xué)生思維與求知欲活躍的時期，他們對事物有著更多的好奇，希望可以去探索到更多的知識。在初中歷史教學(xué)中，教師要利用學(xué)生的思維特點(diǎn)，采用學(xué)生喜歡的教學(xué)模式，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣，更好地走進(jìn)歷史，親近歷史，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。情景教學(xué)法便是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生能夠沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，提升學(xué)習(xí)效果。文章先分析情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢，再分析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)法；運(yùn)用策略

一、 引言

歷史學(xué)科知識點(diǎn)繁瑣，距離學(xué)生時代遙遠(yuǎn)，對于學(xué)生來說記憶起來有些難度。而情境教學(xué)法可以很好地將抽象的歷史知識點(diǎn)融入情境當(dāng)中，提升學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。所謂情境教學(xué)，就是教師利用多樣化的工具來創(chuàng)設(shè)情境，將歷史的知識點(diǎn)融入趣味的情境當(dāng)中，這樣的設(shè)計能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，更好地結(jié)合情境學(xué)習(xí)歷史知識點(diǎn)，進(jìn)一步凸顯學(xué)生在歷史課堂中的主體地位。

二、 情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢

（一） 有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師依然沿用應(yīng)試教育的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生死記歷史知識點(diǎn)，通過反復(fù)的背誦、做題來提升歷史成績，這樣雖然能夠完成教學(xué)目標(biāo)，但卻降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以教師采用情境教學(xué)法將豐富多彩的故事融入歷史課堂當(dāng)中，改變了傳統(tǒng)的死記硬背學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如教師可以利用“歷史故事”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在講述秦始皇統(tǒng)一六國這一課時，教師可以為學(xué)生講述“荊軻刺秦王”這個故事創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在教學(xué)伊始便走入教師創(chuàng)設(shè)的歷史故事情境中，對新學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生期待，主動走入歷史課堂當(dāng)中。

（二） 有利于提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量

情景教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，雖然是由教師創(chuàng)設(shè)情境，但卻只能夠起到引導(dǎo)作用，在新課程的改革下凸出學(xué)生主體，讓學(xué)生成為課堂的主人。因此在教學(xué)情境中，學(xué)生才是情境的主人，由教師一步步引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史發(fā)展的脈絡(luò)，讓學(xué)生在情境中得出自己的見解。這一過程體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的化歸思想，一邊感受情境，一邊調(diào)動自己感知思維，在歷史中不斷思想，提高對歷史的分析能力。

（三） 有利于拉近師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的課堂中，教師總是以一個威嚴(yán)的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生又愛又恨。學(xué)生很希望與教師多溝通、交流，但卻不敢和教師說出自己的想法，導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。采用情境教學(xué)法，教師通過多媒體或是讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境，此時學(xué)生才是課堂中的“小老師”，教師是課堂的傾聽者，讓師生關(guān)系變得更近，教師也改變了自己威嚴(yán)的形象，融入自己的班級當(dāng)中，與學(xué)生成為朋友，在保證歷史課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生對于教師溝通、交流，更好地拉近師生關(guān)系。

三、 情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

初中歷史要求學(xué)生掌握中國的古代史、現(xiàn)代史以及世界史等等，但是這些內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系度不高，導(dǎo)致許多的學(xué)生學(xué)習(xí)起來喪失興趣。此外，教師采用的單一的教學(xué)模式也讓學(xué)生課堂參與積極性較低，導(dǎo)致整個歷史課堂死氣沉沉?；诖?，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，多媒體中生動的視頻、趣味的突破以及多樣化的音樂都讓學(xué)生充滿新奇，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

例如在學(xué)習(xí)“成立新中國”這一課時，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)伊始，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，仔細(xì)去傾聽開國大典時毛主席的話語，很多學(xué)生產(chǎn)生疑惑，為什么自己聽不懂這些話語。接著教師讓學(xué)生睜開眼睛，學(xué)生的眼前映入了恢宏大氣的北京天安門，看到天安門城樓上站著我國的領(lǐng)導(dǎo)人，學(xué)生仿佛跟隨者毛主席的講話，來到了1949年，仿佛自己是當(dāng)時城樓下的一員。這樣，學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺沖擊下，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時教師再對學(xué)生說“你們想不想知道這是我們中國什么時候發(fā)生的故事呢？”學(xué)生迫不及待地想要打開歷史書，去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點(diǎn)，進(jìn)而提升歷史教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)“中國工農(nóng)紅軍長征”時，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放《長征》《遵義會議》等影片，看電影是每一位學(xué)生喜歡的方式，看電影的方式能夠讓學(xué)生全心地投入到電影情節(jié)當(dāng)中。在電影當(dāng)中，學(xué)生可以更加細(xì)致地了解到在工農(nóng)紅軍長征時經(jīng)受的苦難，受到的屈辱，通過電影感受長征的艱辛。這樣的電影帶給學(xué)生的沖擊比冰冷的文字更加直觀，學(xué)生在情境中體會到新中國成立的來之不易，從而激發(fā)起學(xué)生的民族自豪感，感受到歷史學(xué)習(xí)的魅力，在閱讀歷史教材時便不單單是條文的記憶，而是能夠聯(lián)想到自己觀看過的電影，對歷史人物特點(diǎn)有著自己的了解。這樣的設(shè)計能夠讓學(xué)生雖然是客觀地去看待歷史，但卻能夠融入每一個歷史人物中，產(chǎn)生古與今的交流。

（二） 運(yùn)用相關(guān)資料創(chuàng)設(shè)情境

在初中學(xué)生眼中，歷史大多是充滿神秘色彩的，他們對歷史發(fā)生的事情有著求知欲與好奇心，因此教師可以利用學(xué)生對歷史的好奇心，借助相關(guān)的歷史資料創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生一層層揭開歷史的神秘面紗，這種成就感是其他學(xué)科無法比擬的，教師可以在課堂中運(yùn)用歷史小故事或是史料創(chuàng)設(shè)情境，更好而開展歷史教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)“孔子”時，教師可以為學(xué)生講述“子貢贖人”的故事，讓學(xué)生通過故事來學(xué)習(xí)孔子的思想主張。在魯國有一個政策，凡是發(fā)現(xiàn)有魯國人在別國變成奴隸，魯國人可以花錢贖回并找當(dāng)?shù)卣畧箐N。當(dāng)時孔子的徒弟子貢就花錢贖了一個魯國奴隸，還很大氣地不要政府花錢，在當(dāng)時的社會中有許多人都贊賞孔子的徒弟品格高尚，然而孔子卻十分反對這一件事，他認(rèn)為如果子貢開了一個這樣的口，雖然在此時博得了一個美名，卻給接下來想要贖人的魯國公民帶來負(fù)擔(dān)，假如后面的人也要去贖回魯國人，去找了政府報銷，會被其他人嘲笑品德不如孔子的弟子，如果贖人沒有要求補(bǔ)償，久而久之便毀壞了國家制度。子貢聽了之后，覺得十分羞愧。在講述完這個故事后，許多學(xué)生還是有些不理解，接下來教師聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生舉例在中國食堂打飯的時候本來每個人都是排隊的，突然有一位學(xué)生沒有排隊，大家心里就會不平衡，而后許多人紛紛效仿就不排隊了，這樣的食堂變成了一個鬧哄哄的菜市場，沒有一點(diǎn)紀(jì)律可言。在這樣的例子下，學(xué)生不僅理解了故事的含義，對于孔子的思想也有了更深的認(rèn)知。

（三） 通過學(xué)生自己演繹情境

情境并非都只能靠教師進(jìn)修創(chuàng)設(shè)，教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己演繹歷史情境，親身經(jīng)歷歷史情節(jié)。這樣方式更能夠讓每一位學(xué)生都融入“情境”當(dāng)中，在自己的演繹下主動學(xué)習(xí)歷史。

例如在教學(xué)“北宋歷史知識”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察《清明上河圖》中北宋人民的衣著打扮、出行方式，并要求學(xué)生扮演出當(dāng)時人們的吃飯、說話、工作等等生活方式，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行扮演。學(xué)生們?yōu)榱烁玫卣故颈彼物L(fēng)貌，每一個小組在教師出示的《清明上河圖》基礎(chǔ)上還會主動地去查閱資料，尋找北宋人民的生活方式，然后組員之間通過互相配合，將歷史呈現(xiàn)到歷史課堂當(dāng)中。這樣的設(shè)計既展現(xiàn)了歷史的趣味性，也讓學(xué)生化被動為主動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

四、 結(jié)語

總之，情景教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，教師要貼合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用趣味的情境創(chuàng)設(shè)，借助多媒體、史料、歷史故事等方法，將情境融入歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

邸娜，福建省泉州市，石獅一中。