反思性教學在初中英語寫作教學中的運用

摘 要：在我國，英語學科依然作為主科存在于初中學習的課程中，備受人們的重視，初中英語知識的學習，為學生未來英語知識的學習奠定了扎實的基礎，但是英語作文的寫作，關鍵是對于英語語法和單詞與詞組的有效運用，把學生本身的英語知識累積切實有效地展示出來，教師在英語寫作的教學活動中，使用反思性的教學措施，可以獲得更加理想的教學成效。

關鍵詞：反思性教學；初中英語寫作；教學；運用

一、 引言

學生的初中教育時期，英語依然是初中學習課程中的主科，能養(yǎng)成學生真正掌握英語知識的能力，針對初中英語的教學活動來講，英語寫作是學生至關重要的學習目標，學生的寫作能力，能把學生自身英語方面的綜合能力直觀地展示出來；反思性教學不單是一種教學方式，它帶有全套完整的實際理論體系，反映出來的是新的教學觀念和教學行為，能夠直接地完善初中英語作文教學活動的質量和成效。

二、 教師要切實認識反思性教學所反思的內容

英語反思性教學的目的：是教師要對英語教學的目的帶有的正確性和明確性進行透徹的反思，教學目的與新課標相關聯(lián)的內容保持統(tǒng)一。在初中英語教學內容中，教師對于英語教學活動的實踐進行有效的反思，把反思的關注點放在教學內容的合理性上，保障英語教學內容的深度和廣度，使教學內容跟學生的平均知識水平相適應；在初中英語課堂教學活動中，要針對學生的特點進行反思，使教師在課堂上使用的教學措施和方法，可以激發(fā)學生學習英語的興趣和行為。對于英語教學活動的評價，是影響教學活動的理論依據(jù)，教師對于得到的教學評價及時進行反思，主要反思教學評議方式與當前的教學觀念有沒有保持統(tǒng)一，學生對于英語課堂教學活動的教學成效是否滿意，教師在講授知識內容時的態(tài)度，教師要時常對自己在英語課堂教學活動中的態(tài)度做反思，以保障一直用合適的態(tài)度面向學生。

三、 初中英語寫作教學活動中運用反思性教學的方式

其一，在初中英語教學活動中，教師可以利用英語聽說練習的方式，來帶動學生掌握英語知識在日常生活中的表達，并且在一個完整單元知識講授完成后做有效的練習，保障學生練習的內容和這一單元的知識緊密關聯(lián)起來，充分使用反思性教學的方式，讓學生深刻記憶本單元重要的英語知識內容，還能學習到相關的語法知識，理解寫作活動中會用到的常見的句子形式，在聽說訓練步驟結束之后，教師可以布置學生大聲朗誦出自己創(chuàng)作的文章，令其他學生找到這位學生朗誦中出現(xiàn)的問題，同時，對這個問題和錯誤及時的糾正，此外，假設有學生找到了同一句話不同的表述方式，鼓勵學生積極主動地講出來，在不斷糾正和補充的練習活動中提高學生使用英語表達的能力，得到更加理想的英語寫作學習成果。

例如，在講授完仁愛版教材《The seasons and the weather》之后，英語教師可以針對課文中主要的知識內容、語法或是句子做相應的聽講練習，也可以在學生之間使用提問和回答的方式進行練習，同時使學生以season為話題中心展開自由的對話活動，互相提問最喜歡的季節(jié)和天氣，繼而促進學生對于這個中心話題衍生更多的聯(lián)想，此外，教師還可以讓學生把My favorite weather作為中心話題，去做口頭作文的練習，同時，在其他同學指出修正的意見里逐漸養(yǎng)成更好的英語寫作能力。

其二，很多教師都不設置特定的時間進行英語寫作的專項指導工作，只是使用傳統(tǒng)教學模式下英語寫作練習的方式，去培養(yǎng)學生英語寫作的能力，教師在批閱英語作文時，才針對學生英語寫作中出現(xiàn)的語法、詞匯等錯誤進行糾正，然而，大多數(shù)學生都不留意作文批復的內容，就只關注自己所得到的分數(shù)值，所以，教師要對學生容易出現(xiàn)的問題和錯誤展開針對性的指導講解，同時在指導活動中，對于學生易于出現(xiàn)的錯誤、問題做歸納總結，這樣，能讓學生深度記憶自己所出現(xiàn)的錯誤，有效規(guī)避同樣的失誤再次出現(xiàn)。在開展針對常見錯誤問題的專項指導時，英語教師可以用板書的形式，展示學生容易出現(xiàn)的英語應用錯誤，其涵括時態(tài)與人稱錯誤搭配、題目審題不清、句式欠缺完整性和單詞寫錯等等，著重細化講解各種錯誤問題，英語教師根據(jù)自身過去積累的經驗，給予學生一些能夠切實有效減少錯誤概率的措施，例如，要是想減少單詞寫錯的失誤，盡量減少繁瑣單詞的使用量，而去使用一些相對較為熟悉的英語單詞替換，像go on a trip相對于go on a journey，其中trip比journey更加容易背記。在英語作文寫作完成之后，要對文中賓語、謂語、主語、動詞、量詞等進行認真的檢查，檢查像busiest，heaviest這種形容詞最高級，以輔音字母+y結尾的詞，先變y為i，再加-est等等類似詞匯，盡量降低錯誤的出現(xiàn)概率。

其三，適當使用讓學生相互批閱英語作文的方式，讓學生感受到教學相長的益處。通常情況下，學生的作文都是教師一個人去批閱的，給出相應的修改意見，這樣的方式耗費教師很多精力和時間，得到的效果卻又不好。鑒于此，教師先可以給學生講解批閱作文的標準，并做出示范，然后讓學生之間相互交換批閱作文，讓其認真找到別人作文的不足和長處，并且標注出來，這個過程中，學生對自己作文出現(xiàn)的問題會進行針對性的反思，找到錯誤的原因，徹底地糾正錯誤，并深刻記憶。

四、 結束語

英語教學活動中，反思性教學方式獲得了普遍運用，針對初中英語寫作教學活動而言，教師要做到完善教學成效，一定要及時地針對教學目標、評價、內容、課堂教學活動和狀態(tài)做相應的反思，展開聽說練習和一些問題專項指導，同時讓學生互相批閱作文，用這樣措施，來讓學生反思自身寫作存在的問題，加深印象，減少再犯概率，提高學生英語寫作的能力。

參考文獻：

[1]鞠良晶.初中英語寫作教學中反思性教學的實踐運用分析[J].文理導航（上旬），2016（11）

[2]黃秋生.反思性教學在初中英語寫作教學中的應用[D].2013.

作者簡介：

丁曉，福建省晉江市，晉江市華僑中學。