任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用

摘要：2017年11月4日，《會計法》取消了會計從業(yè)資格的認(rèn)定?！敦斀?jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》這一會計類基礎(chǔ)課程必須要將理論與實際接軌。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，能夠使學(xué)生“動”起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，實現(xiàn)課程內(nèi)容與實際崗位的“零距離”對接。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德；應(yīng)用；會計從業(yè)資格證書；取消

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）17-0171-02

2017年11月4日，第十二屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三十次會議審議通過修改《會計法》的決定。其中最為引人關(guān)注的是，原先的“從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書”修改為：“會計人員應(yīng)當(dāng)具備從事會計工作所需要的專業(yè)能力”。

眾所周知，會計從業(yè)資格證書，也就是俗稱的會計上崗證或會計證，一直以來都是從事會計工作、參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試或評審、會計專業(yè)職務(wù)聘任的必要條件。取消會計從業(yè)資格證書，這并不意味著會計類基礎(chǔ)課程無關(guān)緊要，而是更加重要，并且要將理論與實際接軌，擺脫應(yīng)試的束縛，將單純的以“考證”為目的的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴白饕幻细駮嬋藛T”為目的的實際運用能力。請跟隨筆者領(lǐng)略新形勢下的《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程，闡述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵，充分體現(xiàn)該法在本課程中的實際應(yīng)用性，據(jù)此培養(yǎng)新形式下的符合社會需要和學(xué)生實際能力狀況的會計專業(yè)人才。

1 財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教育是會計專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》是職業(yè)院校會計類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一，也是之前會計從業(yè)資格考試的必考科目之一。與大多數(shù)應(yīng)試課程一樣，本課程理論性極強，考點繁多，需要精確記憶，比較枯燥乏味，教學(xué)過程中還存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。近年來，該課程一直是職業(yè)院校教育中教學(xué)改革的重點和難點，大多學(xué)者均強調(diào)理實一體化教學(xué)改革，增強實際操作技能的培養(yǎng)，減少理論知識的灌輸。然而，課時有限，理論聯(lián)系實際也只為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終的目的仍是會計從業(yè)資格考試，這就不得不使理論知識占本課程的決定地位，考點知識的記憶比實際操作更為重要。

取消會計從業(yè)資格考試，將會有越來越多的用人單位以綜合能力為基礎(chǔ)招聘會計專業(yè)人才。針對考點而死記硬背的應(yīng)試教育終將落實到與市場實際需求相結(jié)合，真正培養(yǎng)能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并解決問題的能動性專業(yè)人才。

拋開以考證為目的的應(yīng)試教育，將更有利于推動該課程的教學(xué)改革。作為在教師指導(dǎo)下自主完成相應(yīng)任務(wù)而存在的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是行之有效的教學(xué)手段，能夠使學(xué)生們“動”起來，實現(xiàn)“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，從而真正調(diào)動學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，實現(xiàn)課程內(nèi)容與實際崗位的“零距離”對接。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法起源于20世紀(jì)70年代交際法中一種強調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)方法。目前，該法已經(jīng)逐步被應(yīng)用與會計類教學(xué)中。楊春華（2012）認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的出發(fā)點——師生互動；切入點——邊學(xué)邊做；落腳點——調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性”，特別強調(diào)學(xué)生個性的成長與發(fā)展。朱澍寧（2012）將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用在“基礎(chǔ)會計”課堂教學(xué)的實踐中，總結(jié)出從“分析對象、設(shè)計任務(wù)”→ “引導(dǎo)學(xué)生、提出任務(wù)”→“共同討論、完成任務(wù)”→“展示成果、評價交流”的教學(xué)過程。阮紅霞（2013）提出“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”為會計教學(xué)模式的改革方向。周晶晶（2015）首次明確地將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實踐于《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程，提出將典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下體驗工作情景，了解工作過程，開展團隊合作學(xué)習(xí)、探究，從而提高學(xué)生運用專業(yè)知識解決職業(yè)問題的能力。

筆者認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（Task-driven Teaching），就是教師根據(jù)教學(xué)要求及學(xué)生技能培養(yǎng)的需要，提出具有探究性、創(chuàng)造性和生活性的“任務(wù)”，以完成一個個具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務(wù)”中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出完成任務(wù)的思路和方法，最終形成任務(wù)成果，即，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成相應(yīng)“任務(wù)”。與傳統(tǒng)的單向傳授教學(xué)模式相比，任務(wù)驅(qū)動法的顯著特征就是以“個體自主學(xué)習(xí)+團隊協(xié)作學(xué)習(xí)”替代個體被動學(xué)習(xí)，以“雙向探討式教學(xué)”取代填鴨式灌輸教學(xué)，能夠很大程度地提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

3 取消會計從業(yè)資格證后任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程中的應(yīng)用

筆者在近三年教學(xué)中，已將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運用于《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程，提出有效設(shè)置驅(qū)動任務(wù)，注重任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的可操作性，師生共同評價；指出實施中應(yīng)注意的問題；并且展示了部分應(yīng)用成果。如今，會計從業(yè)資格考試已取消，我們可以將課堂教學(xué)與課后練習(xí)分割開，加大課堂中學(xué)生自主完成“任務(wù)”的力度，真正做到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

3.1 劃分工作任務(wù)及職業(yè)能力

筆者在教學(xué)實施中，以會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，明確課程目標(biāo)，設(shè)置合理的“驅(qū)動任務(wù)”，確定本課程的工作任務(wù)及職業(yè)能力（表1）。本課程分為會計法律制度、結(jié)算法律制度、稅收法律制度、財政法律制度、會計職業(yè)道德五個模塊，在“驅(qū)動任務(wù)”背景分析中，以學(xué)習(xí)項目為單位，掌握法律法規(guī)，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識，適應(yīng)崗位實際運用的需要，提高分析問題和解決問題的能力。

3.2 組建任務(wù)小組

實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法前，應(yīng)先建立以學(xué)生為中心的任務(wù)小組，以團隊的形式進行任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的交往、交流和協(xié)作等社會能力。最佳的任務(wù)小組合作人數(shù)應(yīng)在4-6人之間，其中又以兩兩成對的“四人學(xué)習(xí)小組”最為適宜。小組成員分工必須明確（表2），各司其職，避免不作為只蹭分的現(xiàn)象。同時，實行角色輪換制，每次任務(wù)推磨輪換，做到人人參與，使小組中每個人都有歸屬感、責(zé)任心，從而增強小組凝聚力。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生了解實施步驟

首先，導(dǎo)入驅(qū)動任務(wù)。教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)情境，從實際問題出發(fā)有效設(shè)置驅(qū)動任務(wù)并發(fā)布給學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)“個人所得稅”時，設(shè)置驅(qū)動任務(wù)：男神納稅。

其次，分析任務(wù)。教師闡述任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀任務(wù)背景：韓國熱播劇《來自星星的你》中都敏俊都教授來寧夏任教了，本月收入明細(xì)如下：1、基本工資4 000元，崗位工資1 000元，課時補貼2 000元，津貼750元；2、在某權(quán)威出版社發(fā)表論文2篇，獲得稿酬7 000元；3、轉(zhuǎn)讓一項專利技術(shù)，取得收入50萬；4、購買福彩6+1獲得獎金5 000元；5、獲得國債利息所得10 000元；6、社會公眾講學(xué)收入20 000元。都教授本月共獲得收入549 750元。請幫都教授計算本月應(yīng)納所得稅稅額。教師組織學(xué)生按小組進行討論，解刨任務(wù)問題：1、都教授是什么納稅人？應(yīng)納什么稅？如何納稅？2、所涉及的稅目和稅率是什么？3、正確計算各項收入所需繳納的應(yīng)納稅額。

之后，實施任務(wù)。任務(wù)小組在老師的引導(dǎo)下，根據(jù)討論結(jié)果，由組長分配工作，各成員制定詳細(xì)的工作步驟、方法等，保證全員參與。為確保教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計進度相配合，教師可以先就重點知識進行講授，激勵學(xué)生自學(xué)具體案例，引導(dǎo)學(xué)生探究任務(wù)，促使教學(xué)與任務(wù)同步進行，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

最后，師生共同評價任務(wù)成果。各小組由演講員展示任務(wù)成果，介紹小組分工及工作情況，并將在任務(wù)實施過程中的收獲和存在的問題匯報給大家。評論員對本組任務(wù)成果進行自評，并對其他組評分；之后，教師點評，解答該組疑難問題。形成“學(xué)生自評、小組互評、教師點評”的綜合評價方式。

3.4 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施效果

以任務(wù)為主線的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，做到了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。其中，“任務(wù)”的設(shè)計尤為重要，并且要把任務(wù)實施貫穿于整個教學(xué)過程中，理論與實踐相結(jié)合。教學(xué)實踐證明，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了出勤率，提升了綜合成績；培養(yǎng)了學(xué)生溝通交流能力，發(fā)揮團隊協(xié)作精神；激勵學(xué)生參與各實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了實際動手能力，增強了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力；提高了教學(xué)質(zhì)量，對符合社會需要和學(xué)生實際能力狀況的會計專業(yè)人才的培養(yǎng)有重要的作用。

4 小結(jié)

取消會計從業(yè)資格證書，打破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，更加強調(diào)了《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》這一會計類基礎(chǔ)課程必須要將理論與實際接軌。在本課程教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以“驅(qū)動任務(wù)”為主線，貫穿整個教學(xué)過程，將課堂交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的團隊協(xié)作意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為會計類課程中的一種新興的教學(xué)方法，需要我們不斷地去探索、總結(jié)和完善，使其逐步趨于成熟，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合能力較強的會計專業(yè)高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

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