“思維導(dǎo)圖”在初中英語閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維與綜合能力有著重要的教學(xué)意義。但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式受到應(yīng)試教育理念的影響，取得的教學(xué)效果并不顯著，許多教師開始嘗試在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；閱讀教學(xué)

在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠更好地建立文章與知識的邏輯聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生借助這樣的聯(lián)系加深對文章的理解，提升學(xué)生的閱讀效果。同時(shí)，全新的教學(xué)方法為初中英語閱讀教學(xué)提出了新的指導(dǎo)理念，能夠讓整個(gè)教學(xué)模式迸發(fā)新的活力，以順應(yīng)新課程改革的要求。

一、 思維導(dǎo)圖的運(yùn)用優(yōu)勢

（一） 提升學(xué)生對文本的理解程度

在初中英語閱讀教學(xué)中，遇到的最大問題就是學(xué)生對文本不夠理解。通過教學(xué)研究，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)﹂喿x文本進(jìn)行深入分析，將文章內(nèi)容用簡單的圖形呈現(xiàn)出來，從而提升學(xué)生對文本的理解程度。同時(shí)，基于語法教學(xué)與詞匯教學(xué)的目標(biāo)，利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)ξ恼轮械闹匾畔⑦M(jìn)行深入分析，讓學(xué)生找到這些知識點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生加深對知識的理解與掌握。并且從初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，對于詞匯量較大的文章或者句型結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文章，學(xué)生會表現(xiàn)得比較被動(dòng)，難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。而思維導(dǎo)圖則最大可能地將文章內(nèi)容與重要信息進(jìn)行精簡，例如在《Do you know when basketball was invented？》的教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生完成2c的思維導(dǎo)圖，學(xué)生看到的就是一篇濃縮的文章，他們就會從心理上克服閱讀障礙，從而積極主動(dòng)地參與閱讀學(xué)習(xí)。

（二） 促進(jìn)學(xué)生在閱讀中形成創(chuàng)新性思維

基于創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。在以往的初中英語閱讀教學(xué)中，教師只是充當(dāng)著主導(dǎo)者的身份，對學(xué)生灌輸文章的內(nèi)容與知識，并沒有有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用直接為英語閱讀教學(xué)融入新的教學(xué)思路，讓初中英語閱讀教學(xué)迸發(fā)新的活力，從根本上改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)造有利條件。在《Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the world？ 》的教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖，羅列出珠穆朗瑪峰的險(xiǎn)峻對于登山者的艱難，再列舉出在這種重重困難面前，人類取得的成就。引導(dǎo)學(xué)生去思考“人定勝天”嗎？那海嘯、地震我們又該作何解釋？使學(xué)生認(rèn)識到，人類在珠穆朗瑪峰所取得的成就，只能表明人類有時(shí)候比自然界的力量更強(qiáng)大。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維與綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在過去的教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本表達(dá)的含義，識記幾個(gè)生詞，了解幾個(gè)句型，并沒有讓學(xué)生取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。例如在新目標(biāo)初中英語八年級下第三單元的精讀文章2b的教學(xué)中，本單元的主要話題就是談?wù)摷覄?wù)瑣事。在正式閱讀前我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：（1）Do you often do chores at home？ （2）Do you think kids should help out with chores at home？ And why or why not？ 課前討論的目的，一方面在于提出問題激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，另一方面，對閱讀內(nèi)容做到提前預(yù)測。問題的設(shè)置自然地引出兩種不同的觀點(diǎn)，即同意孩子們應(yīng)該在家做家務(wù)（agree）和反對孩子們在家做家務(wù)（disagree）。提前讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)思考的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，有助于促進(jìn)學(xué)生取得全面發(fā)展。

二、 思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一） 在課前預(yù)習(xí)階段的結(jié)構(gòu)梳理

在初中英語閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，為后期有效教學(xué)創(chuàng)造有利條件。比如，在《Whats the highest mountain in the world？》3a的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章來了解世界最高峰的相關(guān)信息。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。學(xué)生通過簡單的閱讀了解文章的主要脈絡(luò)，從而借助思維導(dǎo)圖對山峰的相關(guān)知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理，形成主要的三個(gè)模塊。1. facts and dangers 2. achievements of climbers 3. spirit of climbers這樣一來，文章的大體結(jié)構(gòu)變得簡單鮮明，學(xué)生可以輕松地來深入分析其中的細(xì)節(jié)問題。接著，深入下一步學(xué)習(xí)任務(wù)，主要將其中的有效信息與知識模塊連接起來。學(xué)生通過這樣的方式將復(fù)雜的文章用簡單的符號來表示，文章更加清晰明了，既為后期學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，也更好地提出自己不理解的問題。通過這樣的方式，在課前預(yù)習(xí)階段梳理結(jié)構(gòu)，為學(xué)生后期有效學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)。

（二） 在課堂教學(xué)階段細(xì)節(jié)強(qiáng)化

對于初中英語閱讀教學(xué)，在課堂教學(xué)階段主要對文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握重要的細(xì)節(jié)知識點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖，能夠更好地做好細(xì)節(jié)強(qiáng)化工作，提升教學(xué)效率。在《An old man tried to move the mountains》Section A 3a的教學(xué)中，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生難以將知識點(diǎn)與實(shí)際文章結(jié)合起來，取得的學(xué)習(xí)效果非常有限。而利用思維導(dǎo)圖羅列出what can and cant the monkey king do？則可以解決這樣的問題。通過這樣的方式，在課堂教學(xué)階段強(qiáng)化細(xì)節(jié)講解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三） 在課后復(fù)習(xí)階段的加強(qiáng)鞏固

在初中英語閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生完成有效復(fù)習(xí)也是一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)。借助思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對知識的鞏固，提升復(fù)習(xí)效果。在沒有運(yùn)用思維導(dǎo)圖之前，學(xué)生如果要對文章進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，需要對文章進(jìn)行再次閱讀，會花費(fèi)大量的復(fù)習(xí)時(shí)間，甚至還很難取得理想的復(fù)習(xí)效果。而在運(yùn)用思維導(dǎo)圖之后，復(fù)雜的文章能夠用精簡的圖形進(jìn)行表示，學(xué)生復(fù)習(xí)起來不再需要重復(fù)性閱讀，只需要對思維導(dǎo)圖進(jìn)行再次思考與觀察，就能夠達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果。還是以《Whats the highest mountain in the world？》3a的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中只要瀏覽思維導(dǎo)圖就可以對山峰的相關(guān)信息進(jìn)行再一次回顧。同時(shí)，思維導(dǎo)圖建立起了知識點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，幫助學(xué)生把握知識點(diǎn)之間的脈絡(luò)，進(jìn)而在后期更好地對知識形成有效掌握，提升復(fù)習(xí)效果。

（四） 在課外閱讀活動(dòng)中的有效運(yùn)用

培養(yǎng)學(xué)生的英語思維與閱讀能力，不僅僅局限于課堂閱讀活動(dòng)，也需要學(xué)生通過課外閱讀來擴(kuò)展知識視野。然而課外閱讀要求學(xué)生具有一定的閱讀量，如果對任何一篇文章都進(jìn)行精讀，會花費(fèi)學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以說是得不償失。針對這樣的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，簡單地了解文章的主要概況，既提升了個(gè)人的閱讀效果，又節(jié)約了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。而且，這樣的閱讀方式更加輕松方便，既克服了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（五） 在知識記憶中的有效運(yùn)用

初中英語閱讀教學(xué)是一個(gè)綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié)，除了要讓學(xué)生從文本當(dāng)中了解文章寫作手法，也要擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)積累知識。利用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生更好地對這些知識進(jìn)行有效記憶。就以《Have you read Treasure Island yet？》2b為例，學(xué)生按照以往的記憶方式很難對這些有效信息實(shí)現(xiàn)牢固記憶，取得的學(xué)習(xí)效果非常有限。而在運(yùn)用思維導(dǎo)圖之后，利用主要的知識模塊對相關(guān)知識進(jìn)行概括，學(xué)生只要記住Who is Sarah？ Where is she from？ What is country music？ What is sarahs dream？這一條線路，就能夠?qū)@些知識進(jìn)行有效記憶。

三、 結(jié)語

總而言之，在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的窘境，能夠幫助教師獲取理想的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語思維與綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。那么在今后的教學(xué)中，需要初中英語教師認(rèn)識到思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，并且結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行深入研究，從而探索科學(xué)的運(yùn)用策略，讓思維導(dǎo)圖更好地服務(wù)于初中英語閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 洪蕾.微課在英語課堂上的應(yīng)用研究——以8B Section B Unit 8 Country Music為例[J].知識經(jīng)濟(jì)，2016（14）.

[2] 王夏夏.利用“微課”來促進(jìn)初中英語“翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)”實(shí)施的策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2015（11）.

作者簡介：

陳萍，安徽省寧國市，安徽省寧國市城西學(xué)校。