普通中學(xué)初三數(shù)學(xué)講評課“生本”教學(xué)方法探討

摘 要：“生本”教學(xué)方法的運(yùn)用在根本上打破了傳統(tǒng)教育理念，對當(dāng)今教育者的教學(xué)思路和方法形成了一定沖擊，它的運(yùn)用將最大限度擴(kuò)大教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。在以“生本”理念主導(dǎo)的課堂下，初三學(xué)生數(shù)學(xué)講評課中也同樣要把學(xué)生作為課堂主體，創(chuàng)新教學(xué)方法，師生之間共同合作，共同提高初三數(shù)學(xué)講評課的效率以及質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初三數(shù)學(xué)；講評課；“生本”教學(xué)方法

隨著課程改革的不斷進(jìn)行，創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)方面取得了不錯的效果，而在此期間也發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)今中學(xué)教育所存在的一些突出問題，比如說學(xué)生厭學(xué)問題。學(xué)生到了畢業(yè)班之后，由于升學(xué)壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度往往變成了追求某些功利，失去對學(xué)習(xí)的興趣。在此背景下，為了改變學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀，教育相關(guān)部門倡導(dǎo)在課堂中運(yùn)用“生本”教育理念，即在課堂中充分尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。那么在初三數(shù)學(xué)講評課中如何運(yùn)用“生本”教學(xué)方法，本文就圍繞著這個問題展開討論。

一、 傳統(tǒng)講評課中所存在的問題

過去相對傳統(tǒng)的講評課存在著不分主次、對題目講解沒有針對性的問題。教師在進(jìn)行試卷點評的過程中沒有弄清楚學(xué)生真正需求和學(xué)生解題思路，教師只能從試卷的第一題開始講解，漫無目的講到最后一題。因為教師講解過程中只是根據(jù)題目進(jìn)行講題，并不是根據(jù)題目深度挖掘題目中所蘊(yùn)含的知識點，也不進(jìn)行對解題思路的點撥。在這樣的講評課中，學(xué)生沒有學(xué)到對自己有用的解題方法和思路，聽的過程中自然而然失去興趣，對于講評真實目的相去甚遠(yuǎn)，講評效果微乎其微。

二、 采用“生本”教學(xué)方法進(jìn)行初三數(shù)學(xué)講評課的優(yōu)點

“生本”教學(xué)方法的運(yùn)用充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。相關(guān)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中希望得到更高的分?jǐn)?shù)同時得到教師的贊賞等，在學(xué)生這樣的心理動機(jī)下，教師在講評時要注重對其的保持和強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高講評效率。與此同時，“生本”講評課堂將過去傳統(tǒng)教學(xué)方法學(xué)生的被動接受變?yōu)閷W(xué)生主動探索，這種反轉(zhuǎn)可以最大程度激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)題目答題規(guī)律和特點，進(jìn)而有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。

三、 “生本”教學(xué)方法在初三數(shù)學(xué)講評課中的具體運(yùn)用

（一） 對學(xué)生試卷作業(yè)的完成要求進(jìn)行明確

教師布置以試卷為主體的作業(yè)時要明確其要求。學(xué)生要將聽課筆記記錄到自己試卷當(dāng)中，這能有效防止學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象，便于學(xué)生在遇到相似題目時能快速找到解題方法。對于不按照教師要求做作業(yè)的學(xué)生，教師要及時給予批評教育，為之后的相關(guān)措施的實施打下堅實的基礎(chǔ)。

（二） 注重試卷的批改工作并做好分析統(tǒng)計

教師在進(jìn)行批改試卷工作時，要做好錯題的相關(guān)統(tǒng)計并做好記錄，這樣的做法有利于教師在完成批改工作后能夠?qū)W(xué)生知識掌握的薄弱點和每道題的正確率做到心中有數(shù)。在之后的講評過程教師根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)有目的進(jìn)行講解，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（三） 注重創(chuàng)新試卷的講評形式

過去傳統(tǒng)講評課教師都是從試卷的第一題喋喋不休講到最后一題，完全不注重學(xué)生的具體需求，全包全講，這對于學(xué)生解題能力提高起不到多大作用。因此教師要創(chuàng)新講評形式，在完成試卷批改工作后保證第一時間把試卷送到學(xué)生手中，讓學(xué)生對錯題進(jìn)行糾正。教師在講評試卷過程中，根據(jù)之前做出的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對學(xué)生大概率錯誤的題目隨機(jī)抽取錯誤學(xué)生進(jìn)行講評，如若這位學(xué)生不能講評或講評不清楚，教師可以再隨機(jī)抽取下一位錯誤同學(xué)進(jìn)行講評，對于講得不是很清楚的學(xué)生，教師就要采取相應(yīng)的措施，可以讓學(xué)生課下留下來，教師給予個別輔導(dǎo)。對于函數(shù)圖形和概率代數(shù)等中等偏上難度知識點的講評，大多數(shù)學(xué)生都不能自主完成解題工作，因此，教師可以采取讓學(xué)生互相討論的方法必要時老師給予一定點撥。這種以學(xué)生為主體的講評體系，可以提高講評課效率，與此同時，同學(xué)之間進(jìn)行討論題目也培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)隊合作能力和語言表達(dá)能力。講評課堂體現(xiàn)了學(xué)生為主體的“生本”教學(xué)理念。每一個錯誤學(xué)生都有著抽中的可能，這就使得學(xué)生時刻保持高度的注意力，再者由于不同學(xué)生有著不同的個性特點，那么他們講評的風(fēng)格也不盡相同，這就保證了課堂風(fēng)格的不斷變化，學(xué)生對錯題的態(tài)度得到了明顯改善，解題能力也在“生本”教學(xué)方法的運(yùn)用中得到了進(jìn)一步的增強(qiáng)。

（四） 學(xué)生以組的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，保證課內(nèi)組織和課外管理

教師要在了解學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的前提下對學(xué)生進(jìn)行分組，組中要保證數(shù)學(xué)程度好的與程度差的學(xué)生并存，這對于學(xué)生整體進(jìn)步十分有利。數(shù)學(xué)小組要選出負(fù)責(zé)任且成績較好的學(xué)生作為組長，組長不僅要負(fù)責(zé)平時課堂上組內(nèi)交流工作，同時還要定期對組員進(jìn)行已講評試卷的抽測工作。

（五） 做好講評課后的抽查工作

教師在每一周都要抽出一節(jié)或者兩節(jié)課對錯誤學(xué)生進(jìn)行必要的抽測。老師根據(jù)批改試卷所得到的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，拿出一張空白試卷，讓錯誤學(xué)生進(jìn)行計算之后當(dāng)著同學(xué)的面進(jìn)行講評，如若學(xué)生出現(xiàn)無法正確計算試題的情況，教師可以采用個別輔導(dǎo)的方式對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)缺。

四、 結(jié)束語

總的來講，講評課是一種需要教師結(jié)合多種方法和技巧，綜合因素互動的特殊教學(xué)現(xiàn)象。進(jìn)行初三數(shù)學(xué)講評課的過程中，教師要通過必要引導(dǎo)來讓學(xué)生積極主動參與到“生本”講評課中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠了解題目相關(guān)知識點，把握解題信息，切實提高學(xué)生解題能力，促進(jìn)學(xué)生有針對性地進(jìn)行自我評價和提高，進(jìn)而提高“生本”教學(xué)方法參與的講評課堂效率與質(zhì)量。

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作者簡介：

蔡崢德，福建省泉州市，石獅華僑中學(xué)。