基于SPOC的《C語言程序設(shè)計》教學(xué)平臺的設(shè)計與開發(fā)

王巖 冒志敏 李秀靜

摘要：《C語言程序設(shè)計》課程作為計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生編程能力的培養(yǎng)和后續(xù)課程的開展均起到了舉足輕重的作用。該文主要介紹了基于SPOC教學(xué)方法的《C語言程序設(shè)計》教學(xué)平臺的設(shè)計與開發(fā)，根據(jù)課程特點通過利用SPOC教學(xué)方式加以改進，讓其服務(wù)于《C語言程序設(shè)計》課程的日常教學(xué)，進而提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：SPOC；C語言程序設(shè)計；教學(xué)平臺

中圖分類號：TP11 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）17-0179-01

1 背景

目前很多高校計算機專業(yè)的程序設(shè)計教學(xué)語言大都采用《C語言程序設(shè)計》，一方面，通過該課程的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的編程能力；另一方面，該課程可以對后續(xù)與程序設(shè)計相關(guān)的課程有一定的推動作用，這使得該課程一直是眾多高校計算機專業(yè)的程序設(shè)計教學(xué)語言之一，在高校程序設(shè)計類課程中的普及率較高。

在教學(xué)實施過程中，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源較少、課程教學(xué)形式單一、教學(xué)方法傳統(tǒng)、調(diào)動學(xué)生積極性困難等問題，不僅在《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)中出現(xiàn)，在其他課程教學(xué)中也有體現(xiàn)，是教學(xué)過程中的突出問題之一，尤其受到高校教師們的關(guān)注。針對于此，許多專家做了相關(guān)研究，并取得了一定成果。其中MOOC（Massive Open Online Courses）和SPOC（ Small Private Online Course）因其靈活的教學(xué)方法、豐富的學(xué)習(xí)資源、容易調(diào)動學(xué)習(xí)者積極性等優(yōu)點被許多課程所借鑒，也一定程度解決了上述這些課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，值得進一步研究。對于MOOC和SPOC來說，前者更適合大規(guī)模遠(yuǎn)程教學(xué)，但與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合性較差；而SPOC則是前者與傳統(tǒng)教學(xué)方式的有機結(jié)合，是一種利用遠(yuǎn)程教學(xué)資源面向小規(guī)模、特定群體的教學(xué)解決方案。由此可見，對于《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)出現(xiàn)的問題來說，可以通過利用SPOC教學(xué)方式加以改進，同時有必要根據(jù)《C語言程序設(shè)計》課程特點，構(gòu)建基于SPOC模式的《C語言程序設(shè)計》教學(xué)平臺，讓其服務(wù)于《C語言程序設(shè)計》課程的日常教學(xué)，同時也為其他科目的教學(xué)中出現(xiàn)的類似問題提供有益支持。

2 SPOC教學(xué)模式

SPOC（即小型受限在線課堂）是由美國加州大學(xué)伯克利分校教授Armando fox提出的。目前，許多高校都在開展基于MOOC的SPOC教學(xué)。清華大學(xué)的康業(yè)勤教授認(rèn)為SPOC是后MOOC時代的網(wǎng)絡(luò)教育，可以在一定程度上改善MOOC教學(xué)中出現(xiàn)的一些不足，如教師無法及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，無法進行有效的師生互動、調(diào)動學(xué)生的積極性，以及考試成績評定性差等。此外，學(xué)生在討論區(qū)提問或解答問題的過程，不僅可以提高學(xué)習(xí)效果，還可以進一步加深對問題的理解。SPOC教學(xué)模式既能共享MOOC平臺優(yōu)秀的課程資源，又能體現(xiàn)“限制性”學(xué)習(xí)帶來的教學(xué)特點。

雖然SPOC日益深入人心，并將逐步擴大在國內(nèi)高校中的應(yīng)用范圍，也持續(xù)增加了在高校教育的影響力，但是SPOC教學(xué)模式在應(yīng)用過程中可能會帶來學(xué)生參與程度較低、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)碎片化、個性學(xué)習(xí)缺失等淺層學(xué)習(xí)狀況。這種狀況在課題組任課的計算機專業(yè)基礎(chǔ)課SPOC教學(xué)過程中屢有發(fā)生。有鑒于此，有必要對SPOC支持下的C語言程序設(shè)計課程深度教學(xué)進行研究，結(jié)合計算機專業(yè)大學(xué)生的社會需求，了解大學(xué)生進行計算機專業(yè)基礎(chǔ)課SPOC學(xué)習(xí)過程中的訴求，探索深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實施深度學(xué)習(xí)的需求。

2 基于SPOC的《C語言程序設(shè)計》教學(xué)平臺設(shè)計

2.1 平臺搭建

SPOC教學(xué)需要在線平臺的支持，目前，高?；旧隙加心軌蜷_展SPOC教學(xué)模式的在線教學(xué)平臺，主要包括Moodle平臺、清華教育在線理論等。文中教學(xué)平臺根據(jù)作者所在學(xué)校的實際情況以及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計而成，設(shè)置有教師權(quán)限和學(xué)生權(quán)限：教師可以在后臺設(shè)置課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、發(fā)布教學(xué)資源（主要以視頻為主）、討論話題、考試等；學(xué)生可以查閱相關(guān)資料和文檔、觀看視頻、參加考試等。系統(tǒng)可自動匯總考試成績。具體平臺功能簡介如圖1所示。

2.2 平臺應(yīng)用

根據(jù)SPOC模式的特點，教學(xué)平臺的應(yīng)用可分為線上自主學(xué)習(xí)、線下課堂答疑討論和綜合考核評價三個部分。

2.2.1 線上自主學(xué)習(xí)

SPOC教學(xué)平臺可上傳各種教學(xué)資源，可采用自建資源和引用他人已有資源兩種方式，資源可包括《C語言程序設(shè)計》相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻、各章節(jié)教學(xué)課件、重難知識點練習(xí)、作業(yè)等。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生結(jié)合自身情況制定學(xué)習(xí)計劃，在討論區(qū)內(nèi)觀看教學(xué)錄像、提交作業(yè)和回答問題；教師在線回答學(xué)生的問題，統(tǒng)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)成績。

2.2.2 線下課堂答疑討論

線下教學(xué)在機房進行，教師根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，現(xiàn)場回答問題、演示經(jīng)典實例和解決典型問題，并且可以展示優(yōu)秀的作業(yè)進而激發(fā)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)興趣。

2.2.3 綜合考核評價

期末綜合考核成績由在線自主學(xué)習(xí)成績、課堂成績和主要作業(yè)成績和期末考核成績?nèi)糠纸M成，根據(jù)各部分所占成績比例計算獲得最終成績。其中，在線自主學(xué)習(xí)成績按系統(tǒng)制定的規(guī)則進行評價，課堂表現(xiàn)和作業(yè)成績由教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況和平時課堂表現(xiàn)給出，期末考試成績根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一安排的考試進行評定。

3 總結(jié)

構(gòu)建SPOC支持下C語言程序設(shè)計課程教學(xué)平臺，可以將SPOC技術(shù)平臺、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價手段等有效融入課程教學(xué)過程，逐步推進和實施這些課程深度教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，并實現(xiàn)計算機專業(yè)大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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