參與課堂 洋溢快樂

摘 要：以體驗式心理游戲為內(nèi)容的班會課，也可以成為是一種新型的班會課形式，在課堂上通過活動來創(chuàng)設適宜的教學情境，讓學生脫離枯燥的文字教育，用參與、體驗的過程真正感受其含義，讓學生形成積極的人生態(tài)度，促進個性的成長。

關(guān)鍵詞：小學生；班會課；體驗活動

教育的過程，不僅僅是傳授知識的過程，更是把人類積累的豐富文化內(nèi)化為受教育者的素質(zhì)，上好一節(jié)班會活動課有利于發(fā)揮集體的育人功能，有利于提高育人效率，有利于塑造健全的人格。班會課是對全班學生進行思想工作，有針對性地解決班級一個時期思想問題，提高班級整體德育素質(zhì)的有效途徑。其實除了這個之外我們還可以集中對學生進行審美、個性心理及社會實踐等各種能力的培養(yǎng)。

一、 什么是體驗式教育模式

“體驗式”教育是教師從班級學生的心理特點出發(fā)，結(jié)合當前班級的整體德育情況或是當前教育的熱點問題，創(chuàng)設合理情景，讓學生在參與情景及活動的過程中體驗、感悟，反思自己的日常行為習慣，在體驗與反思中提升自己的道德行為、個體素養(yǎng)，將道德規(guī)范內(nèi)化為自己的素養(yǎng)，外化為自己的行為。這樣的體驗過程，可以引導學生全身心的投入，有利于提高學生參與活動、提升素養(yǎng)的積極性、主動性，走出傳統(tǒng)說教的低效甚至無效、負效的怪圈。正如波蘭尼所倡導的，“道德知識是‘緘默的知識，主要依賴于體驗、直覺和洞察力”來獲得，“體驗和感悟是個體經(jīng)驗與心態(tài)發(fā)生變化的重要環(huán)節(jié)”。而在班會活動中，讓學生脫離枯燥的文字教育，用參與、體驗的過程真正感受其含義。

二、 體驗式心理教學在班會課中的運用

（一） 體驗式導入

要讓體驗式心理游戲真正為小學班會課所運用，而不是流于形式，首先要弄清楚何為體驗式心理游戲，即體驗式與心理游戲的結(jié)合。心理游戲是以“活動”和“體驗”為核心的，因此它的特質(zhì)決定了實施體驗式學習的必然性，兩者相輔相成。導入的方式方法有很多，例如，情景導入、故事導入、游戲?qū)?、類比導入、啟發(fā)導入、音像導入、圖示導入等。選擇哪一種導入方式更合適，要根據(jù)具體的活動主題和內(nèi)容來確定。例如游戲?qū)?，上《團結(jié)力量大》的班會課，這節(jié)課可以先用熱身小活動引入，讓同學們一只手背在身后，另一只手為自己鼓掌，給自己加油！同學們的做法肯定各種各樣，有的拍自己的臉，有的拍自己的腿，有的甚至會拍地，還有的兩個人合作鼓掌。這個時候，老師總結(jié)出“孤掌難鳴”四個字，并且明確了本節(jié)班會課的主題“團結(jié)力量大”，相信在后期的學習中，學生對于團結(jié)的感悟會更深；再比如音像導入，在上《我愛你中國》主題班會課，則可以用騰飛中國的視頻導入，多視角的祖國配上激昂的音樂讓學生一下子投入到主題學習中來，大家都想說一說祖國在他們心中的印象。良好的導入不僅營造和諧氣氛，還可以激發(fā)學生對活動的興趣，引發(fā)學生表現(xiàn)欲，并能讓學生更好地集中注意力、激發(fā)學生的探索欲。

（二） 體驗式活動

美國學者埃德加—戴爾1946年發(fā)現(xiàn)學習金字塔理論，告訴我們不同的學習方法達到的學習效果不同。用耳朵聽講授的知識在兩周后保持5%，用眼睛閱讀的保持10%，討論的50%，親身體驗、實踐操作的則長達75%。所以，有時候小小的活動，讓學生參與期中，勝過我們苦口婆心的千言萬語。

如上剛才的團結(jié)主題班會課時，一開始班主任在上課就調(diào)動了同學們的積極性，用活動的方式讓同學們放松下來，很快地融入課堂中。也打破了老師和同學們之間的尷尬。這個時候老師則可以通過活動式體驗活動或者是換位思考式體驗活動讓學生更快更好地感悟團結(jié)的重要性。1.體驗式活動——同舟共濟，活動中我們站著的地面就像是一片汪洋大海，而這張報紙則代表汪洋大海中的一條小船，現(xiàn)在，需要每組所有成員同時站在船上，小組成員們想方設法使全體成員同時登上船。其中需要大家聽清楚的要求就是身體的所有部位要在這條船上，尤其是成員的任何一只腳都不可以留在船外的地面，否則腳就會被水弄濕，甚至會掉進水中?；顒涌此坪唵危亲銎饋砣菀?，如果有一個人不團結(jié)那大家都可能會掉水里，需要同學之間的默契配合、團結(jié)協(xié)作。2.語言式體驗——小品“我不愿意和你們在一起”，讓學生通過小品感知，體驗感知不團結(jié)的人的內(nèi)心，作為一個群里我們該如何去幫助他，讓同學們自己總結(jié)、感悟主題，從而進一步加深對“團結(jié)”這個主題的理解，班級的團結(jié)少不了每個人的努力和付出，一個都不能夠少才能讓這個班級力量更大。當然有些同學無法直接感悟集體的溫暖，我們后期還可以上一節(jié)《我們是一家人》的集體主體教育系列班會課，我們可以創(chuàng)造“找朋友”這個活動，讓學生在老師的指引下聽到數(shù)字5則5人圍成一組，聽到數(shù)字3時則3人為一組，在活動中老師可以故意讓學生有多余，這樣反復讓學生在活動中感受找到同伴的感受，被孤立的感受，讓學生在活動中感受到被集體接納的欣喜，從而更好地進行集體主體教育。

（三） 體驗式交流反饋

如在《我們是一家人》擁抱活動之后進行討論分享：①沒有家的感受和被接納后的感受。②在臨時家庭中的感受。在實踐活動中，我們發(fā)現(xiàn)能夠組建臨時家庭的學生臉上，充滿了被接納的喜悅與滿足，沒有成功的學生，則是非常失落，感覺到家庭與集體的重要性。通過游戲讓學生獲得切身體驗，再引導學生適當討論、分享，就更能上學生理解集體的含義，集體的重要性，激發(fā)學生對家庭與新集體的愛，這遠比老師說教來得有效。

隨著課標的深入落實，體驗活動成了很多課的中介。以體驗式心理游戲為內(nèi)容的班會課，也可以成為是一種新型的班會課形式，在課堂上通過活動來創(chuàng)設適宜的教學情境，可以使抽象的概念具體化，使傳授的方式趣味化；可以使學生的認識與情感結(jié)合，使思維與形象統(tǒng)一；可以變灌輸為感悟，變說教為體驗，符合小學生的認知特點，當然，任何一種形式的活動方式都有自身的特點和作用，不可能解決全部的問題，我們主要目的是易于激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的道德需要，通過班會活動幫助學生建立正確的主體意識、形成良好的獨立人格、開發(fā)潛能和創(chuàng)造性的，從而促使學生知、情、意、行的全面發(fā)展。

作者簡介：

丁瀅，江蘇省太倉市，太倉市浮橋鎮(zhèn)牌樓小學。