知識(shí)付費(fèi)時(shí)代兒童閱讀推廣新平臺(tái)構(gòu)建芻議

陳小杰 王蕾

摘 要：“知識(shí)付費(fèi)”背景下的閱讀，促進(jìn)了人們閱讀方式的變革。例如：喜馬拉雅“有聲化知識(shí)分享平臺(tái)”的出現(xiàn)，促使人們從“視覺(jué)”閱讀模式走向了“聽(tīng)覺(jué)”閱讀模式，讓人們之間的交流媒介不再僅僅局限在借助“用眼睛”閱讀，也可以“用耳朵”閱讀。這種“聽(tīng)閱讀”的新形式，可以改變兒童傳統(tǒng)中單一的“看閱讀”模式，讓兒童享受聽(tīng)覺(jué)上的“閱讀大餐”，激起兒童閱讀的新鮮感。閱讀模式從單一的“看”，到靜靜地“聽(tīng)”，再到彼此建群，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行互動(dòng)和交流，極大地激發(fā)了兒童的自主性和內(nèi)驅(qū)力，促使了兒童從被動(dòng)接受到自主參與的閱讀狀態(tài)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：知識(shí)付費(fèi) 閱讀方式 有聲化知識(shí) 兒童閱讀

早在2013年全國(guó)“兩會(huì)”期間，時(shí)任全國(guó)政協(xié)委員鄔書林就提交提案，建議把全民閱讀上升為國(guó)家戰(zhàn)略。這一提議，立刻贏得了葛劍雄、白巖松、陳建功、何建明等在內(nèi)的115名委員的大力支持。提案認(rèn)為，世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家都將閱讀視為國(guó)家綜合實(shí)力的核心要素之一，以國(guó)家戰(zhàn)略的高度推進(jìn)國(guó)民閱讀。提案建議制定實(shí)施國(guó)家全民閱讀戰(zhàn)略，并提出五項(xiàng)具體建議：一是成立全民閱讀促進(jìn)委員會(huì)，以加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各地各部門資源，形成合力；建立長(zhǎng)效機(jī)制，形成國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略；解決全民閱讀工作中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。二是設(shè)立國(guó)家全民閱讀節(jié)，可把孔子誕辰日9月28日確定為“全民閱讀節(jié)”。三是進(jìn)行全民閱讀立法，由全國(guó)人大制定《全民閱讀法》、國(guó)務(wù)院制定《全民閱讀條例》，以法律法規(guī)的形式將推動(dòng)全民閱讀工作納入法制化軌道。四是制定全民閱讀規(guī)劃，作為開(kāi)展全民閱讀的指導(dǎo)性文件。五是建立全民閱讀基金，建設(shè)全民閱讀重點(diǎn)工程。

提案從“促進(jìn)全民閱讀的目的和意義” 這一宏觀角度，到“各級(jí)政府如何推進(jìn)全民閱讀”的微觀思考，詳盡地講述了促進(jìn)全民閱讀的重要性和具體舉措。

政府實(shí)施閱讀立法的行為，有助于增強(qiáng)人們重視閱讀的意識(shí)，將閱讀作為必須遵守的法律底線，逐漸將閱讀變成一種如遵守交通規(guī)則一般的日常行為習(xí)慣和生活必需，意識(shí)到閱讀對(duì)于人們生活和發(fā)展的重要意義。提案中關(guān)于“設(shè)立專門機(jī)構(gòu)、制定詳細(xì)舉措推動(dòng)閱讀”的相關(guān)內(nèi)容，是將“推進(jìn)全民閱讀”的“宏偉藍(lán)圖”變成現(xiàn)實(shí)“高樓大廈”的重要基礎(chǔ)，為推廣和實(shí)現(xiàn)全民閱讀提供了現(xiàn)實(shí)的可能性。全民閱讀的推廣，提升的不僅是閱讀能力，更是中國(guó)傳統(tǒng)文化和閱讀核心素養(yǎng)。

一、知識(shí)付費(fèi)時(shí)代兒童閱讀推廣新界定

在提案中涉及的一些傳統(tǒng)閱讀推廣策略與舉措的基礎(chǔ)上，一些現(xiàn)代的閱讀方式也為促進(jìn)“全民閱讀”提供了一些有價(jià)值的參考。隨著“分答”“喜馬拉雅FM”“知乎live”和“得到”等平臺(tái)的推出以及“愛(ài)奇藝會(huì)員”和“百度文庫(kù)教育資源付費(fèi)下載”等形式的出現(xiàn)，“知識(shí)付費(fèi)”已然成為了新時(shí)代被討論的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題?！爸R(shí)付費(fèi)”是一種通過(guò)知識(shí)信息的共享來(lái)獲得一定收益的傳播模式，它將知識(shí)技能、智力資源進(jìn)行整合，以免費(fèi)或付費(fèi)的方式將其傳遞給社會(huì)大眾或特定平臺(tái)的一種共享傳播形式。這種模式的誕生，促使了許多新的交流、互動(dòng)方式的出現(xiàn)。它把個(gè)人或機(jī)構(gòu)分散、盈余的知識(shí)技能等智力資源在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上集中起來(lái)，通過(guò)免費(fèi)或付費(fèi)的形式分享給特定個(gè)人或機(jī)構(gòu)，最大限度地利用全社會(huì)的智力資源，以更高的效率、更低的成本滿足生產(chǎn)及生活服務(wù)需求。

“知識(shí)付費(fèi)”背景下的閱讀，促進(jìn)了人們閱讀方式的變革。例如：喜馬拉雅“有聲化知識(shí)分享平臺(tái)”的出現(xiàn)，促使人們從“視覺(jué)”閱讀模式走向了“聽(tīng)覺(jué)”閱讀模式，讓人們之間的交流媒介不再僅僅局限在借助“用眼睛”閱讀，也可以“用耳朵”閱讀。這種“聽(tīng)閱讀”的新形式，可以改變兒童傳統(tǒng)中單一的“看閱讀”模式，讓兒童享受聽(tīng)覺(jué)上的“閱讀大餐”，激起了兒童閱讀的新鮮感。閱讀模式從單一的“看”，到靜靜地“聽(tīng)”，再到彼此建群，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行互動(dòng)和交流。這一形式的變化，極大地激發(fā)了兒童的自主性和內(nèi)驅(qū)力，促使了兒童從被動(dòng)接受到自主參與的閱讀狀態(tài)轉(zhuǎn)變?！八槠喿x”可以將兒童的閱讀時(shí)間“化整為零”，讓兒童的零散時(shí)間得到充分而有效的利用，如兒童在吃飯瞬間“讀”一本書，在候車的彈指間了解一個(gè)百科知識(shí)?？梢哉f(shuō)，“知識(shí)付費(fèi)”背景下出現(xiàn)的傳播模式，為兒童閱讀推廣提供了可貴的借鑒。

那么，什么是兒童閱讀推廣呢？“閱讀推廣”一詞來(lái)源于英文的“Reading Promotion”，“Promotion”除可翻譯為“推廣”外，還有“促進(jìn)、提升”的意思，所以也有人將“Reading Promotion”翻譯為“閱讀促進(jìn)”。有觀點(diǎn)認(rèn)為閱讀推廣就是對(duì)閱讀進(jìn)行推廣和促進(jìn)，簡(jiǎn)而言之 “‘閱讀推廣就是推廣閱讀，借助開(kāi)展相關(guān)的閱讀活動(dòng)，將有益于個(gè)人和社會(huì)的閱讀活動(dòng)推而廣之，使人們更有意愿、更有條件地參與閱讀的文化活動(dòng)和事業(yè)。”

筆者認(rèn)為，兒童閱讀推廣重點(diǎn)在于閱讀者的“讀”和推廣者的“推”。所以推廣者如何結(jié)合當(dāng)前的閱讀背景采用有效的方法策略去“推動(dòng)”，閱讀者如何在當(dāng)今閱讀的大趨勢(shì)下產(chǎn)生興趣去“閱讀”，是“閱讀推廣”的關(guān)鍵所在。綜合以上論述，本文認(rèn)為，知識(shí)付費(fèi)時(shí)代下的兒童閱讀推廣是在知識(shí)付費(fèi)的背景下，借助一定的網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)，運(yùn)用一定的能夠激發(fā)兒童閱讀興趣的方法，去引導(dǎo)更多兒童進(jìn)行閱讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)閱讀的可持續(xù)發(fā)展。

二、兒童閱讀推廣新平臺(tái)構(gòu)建的思考

依據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)要求，小學(xué)生低段的課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，中段的閱讀總量不少于40萬(wàn)字，高段的閱讀總量不少于100萬(wàn)字。如果僅僅依靠課內(nèi)的閱讀量，學(xué)生的閱讀總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)標(biāo)。因此，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，必須思考如何利用一種兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的新形式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，擴(kuò)大兒童的課外閱讀量。同時(shí)兼顧好課內(nèi)閱讀和課外閱讀的關(guān)系，統(tǒng)籌安排好校內(nèi)校外閱讀的時(shí)間。這是當(dāng)前兒童閱讀推廣不可回避的重要議題。

（一）推廣兒童閱讀新平臺(tái)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

伴隨全民移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的到來(lái)，新平臺(tái)、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，在最大限度激活并滿足用戶需求的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了既有業(yè)務(wù)的升級(jí)與迭代。最明顯的實(shí)例，就是知識(shí)共享的三個(gè)時(shí)期。在知識(shí)共享1.0時(shí)期，主要以百科網(wǎng)站為代表，進(jìn)行知識(shí)信息的單向傳播，為了便于完成資料搜索和拓展作業(yè)，兒童利用百度百科搜索自己需要的信息資源，實(shí)現(xiàn)了在靜態(tài)知識(shí)平臺(tái)上的信息提取和閱讀，此時(shí)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)成為了一個(gè)必不可少的閱讀新角度。到知識(shí)共享2.0時(shí)期，主要以百度知道、知乎、新浪愛(ài)問(wèn)等社區(qū)為代表，是以知識(shí)討論為核心的跟帖產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)傳受雙方的知識(shí)互動(dòng)，屬于動(dòng)態(tài)知識(shí)社區(qū)；這一動(dòng)態(tài)知識(shí)社區(qū)的出現(xiàn)，大大增加了兒童與外界交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。通過(guò)跟帖的形式，兒童在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的閱讀也了解到了他人的想法，實(shí)現(xiàn)了彼此思想或情感的溝通。而知識(shí)共享3.0時(shí)期，則涌現(xiàn)了大批知識(shí)付費(fèi)平臺(tái)，如分答、得到、喜馬拉雅等內(nèi)容社區(qū)，這些新平臺(tái)以其獨(dú)有的“聽(tīng)覺(jué)上的閱讀”優(yōu)勢(shì)，得到了廣大少年兒童的無(wú)限青睞，“凱叔講故事”讓眾多兒童每天都聽(tīng)得格外津津有味，“天天練——學(xué)習(xí)就能得紅包”的閱讀模式令兒童學(xué)得不亦樂(lè)乎。

當(dāng)知識(shí)付費(fèi)時(shí)代正式來(lái)臨、付費(fèi)制成為這一階段的核心內(nèi)容時(shí)，如何在知識(shí)付費(fèi)時(shí)代下加強(qiáng)兒童閱讀推廣新平臺(tái)的構(gòu)建，成為了本文的一個(gè)重要思考。

（二）兒童閱讀推廣新平臺(tái)的具體策略

1.平臺(tái)構(gòu)建主體多方參與，多種力量共同推進(jìn)

如蓋一座高樓大廈，需要投資方、設(shè)計(jì)師、建筑師和建筑工人等共同參與，方能完成。同樣，兒童閱讀推廣新平臺(tái)的構(gòu)建亦需要兒童教育專家、作家、學(xué)校、家庭、出版社等多種力量共同推進(jìn)，方能有望成功。兒童需要閱讀哪些書、不同年齡階段的兒童需要閱讀哪些書、不同能力層級(jí)的兒童需要閱讀哪些書，這些均需要具備專業(yè)兒童閱讀理論的學(xué)者給予一定的系統(tǒng)化指導(dǎo)。優(yōu)秀作品怎么讀、經(jīng)典名著與作家背后的寫作故事、如何鑒賞兒童作品的審美情趣等深入作品內(nèi)部的問(wèn)題，專家作家將會(huì)給予一個(gè)更專業(yè)的解讀。如何率領(lǐng)兒童開(kāi)展和推廣閱讀，則是學(xué)校義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。在學(xué)校不遺余力的全面推動(dòng)中，家庭有針對(duì)性的輔助和配合指導(dǎo)，會(huì)令學(xué)生閱讀效果更加顯著突出。而多個(gè)版本的同名書的各自優(yōu)勢(shì)，則需要出版社給予更專業(yè)的建議。平臺(tái)構(gòu)建主體的多方參與，為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)提供了專業(yè)化的現(xiàn)實(shí)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上，還需要制定相應(yīng)的閱讀平臺(tái)使用規(guī)則，保證網(wǎng)絡(luò)閱讀工程的有序展開(kāi)。

2.制定閱讀平臺(tái)使用規(guī)則，推動(dòng)閱讀推廣有序開(kāi)展

俗話說(shuō)，無(wú)規(guī)矩不成方圓。一個(gè)良好的閱讀氛圍，離不開(kāi)一個(gè)大家都共同遵守的約定。網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，根本目的是在交流互動(dòng)中提升兒童的閱讀能力水平，共享優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。本著這個(gè)目的，制定作品上傳的規(guī)則特別重要。因此，細(xì)致地制定符合兒童實(shí)際學(xué)情的“作品上傳質(zhì)量要求”和“作品上傳時(shí)間規(guī)則”，十分重要。作品質(zhì)量是保證資源優(yōu)質(zhì)的“生命線”，分流上傳時(shí)間是保證資源“多而不亂”的“警戒線”。此外，平臺(tái)中的成員不宜過(guò)多，如以班級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校的老師群體為主。借用這個(gè)平臺(tái)，可以促使兒童有序、高效開(kāi)展課內(nèi)外閱讀，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的健康、可持續(xù)發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)閱讀情景，激發(fā)兒童閱讀興趣

為實(shí)現(xiàn)兒童閱讀的可持續(xù)發(fā)展，必須客觀面對(duì)兒童在閱讀中產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)行“對(duì)癥下藥”。在閱讀實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“閱讀難”一直是困擾兒童的重要閱讀問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：①?zèng)]有興趣讀。②讀不懂。③缺乏閱讀動(dòng)力和閱讀主動(dòng)性。④缺少閱讀方法。⑤習(xí)慣性拖延。這些問(wèn)題一直困擾著老師、家長(zhǎng)和孩子，造成會(huì)閱讀的孩子越來(lái)越強(qiáng)，不會(huì)閱讀的孩子越來(lái)越弱，閱讀差距越來(lái)越大。為此，如何縮小兒童之間的“興趣”差距，成為創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)的關(guān)鍵。為激發(fā)兒童的閱讀興趣，新平臺(tái)可以利用“閱讀虛擬幣”取代生活中的“實(shí)際貨幣”，讓學(xué)生在賺取“閱讀虛擬幣”中實(shí)現(xiàn)閱讀成就感。為了獲取游戲貨幣，孩子往往使出渾身解數(shù)，盡己所能，全力以赴?；诖?，在閱讀推廣中，不妨借鑒兒童感興趣的因素，將游戲貨幣變成“閱讀幣”，并利用全新的網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)，引導(dǎo)兒童在“閱讀規(guī)則”之下贏取“閱讀幣”，將游戲元素與閱讀實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)兒童的閱讀興趣，打造具有班級(jí)特色的網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)。在班級(jí)平臺(tái)中劃分出多個(gè)閱讀資源區(qū)域，鼓勵(lì)孩子自主上傳課內(nèi)閱讀作品，以賺取虛擬閱讀貨幣，收獲閱讀成就感。

在贏取虛擬閱讀貨幣的過(guò)程中，上傳課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有彈性。既要照顧后進(jìn)生上傳信息的基礎(chǔ)性，又要考慮中等生和優(yōu)秀學(xué)生各自的發(fā)展空間。因此在劃分閱讀資源區(qū)域的時(shí)候，要注重分層，既有朗讀文章分享，又有基礎(chǔ)知識(shí)作品展示，還有分享質(zhì)疑環(huán)節(jié)，也有閱讀方法梳理，每個(gè)環(huán)節(jié)按照由易到難的程度，賺取不同等量的閱讀貨幣。難易搭配，知識(shí)、能力和方法兼顧，讓每一個(gè)孩子都有露臉展示的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子都有獲取閱讀虛擬貨幣的機(jī)會(huì)。如此，才能激起孩子原始的閱讀動(dòng)力，激發(fā)孩子濃厚的閱讀興趣，激勵(lì)孩子去嘗試多元的閱讀方式。

4.形成多元化的交叉互動(dòng)，促進(jìn)閱讀動(dòng)態(tài)交流

告別單一的“用眼睛看書”，實(shí)現(xiàn)多元化的“用耳朵聽(tīng)書”，是邁向激發(fā)兒童閱讀興趣、充分利用“碎片化時(shí)間”的第一步。這一步，將兒童從傳統(tǒng)的“視覺(jué)器官”閱讀模式遷移到了全新的“聽(tīng)覺(jué)器官”閱讀模式。根據(jù)加德納的多元智能理論，人類個(gè)體具備八種相互聯(lián)系且相互影響的多元智能。加德納認(rèn)為，語(yǔ)言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動(dòng)覺(jué)智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能，是獨(dú)立存在于個(gè)體身上且與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能 。這八種智能的提出，充分說(shuō)明了兒童身上蘊(yùn)含著不同需要激活和開(kāi)發(fā)的差異智能，這些差異智能的存在，為采用多元方法和多種手段挖掘?qū)W生的潛力奠定了理論基礎(chǔ)。

基于此，在兒童閱讀過(guò)程中，可以充分調(diào)動(dòng)兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、唱和表演等的多種感官，激發(fā)兒童的閱讀興趣，尊重兒童的多元智能潛力，豐富兒童的多種感知覺(jué)體驗(yàn)，讓兒童的身心和思維在閱讀中充分“動(dòng)”起來(lái)。在兒童“動(dòng)”起來(lái)的過(guò)程中，可以全面收集兒童的作品，推選出“脫口秀大王”“故事教主”“詩(shī)詞小達(dá)人”“生活百科王”和“新聞小靈通”等閱讀小明星。有充足精力和能力的孩子還可以利用課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀視頻直播，爭(zhēng)當(dāng)網(wǎng)絡(luò)小紅人。這些直播的視頻可以不拘泥于主題，擅長(zhǎng)書法的可以說(shuō)說(shuō)練字心得和進(jìn)行書法作品推薦，喜歡講故事的可以分享精彩片段和進(jìn)行故事續(xù)編，愛(ài)好說(shuō)笑話的孩子可以打開(kāi)“逗你一笑”的話匣子。這些“閱讀小明星”的音頻、視頻作品，經(jīng)過(guò)仔細(xì)遴選后，上傳到網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)。對(duì)這些作品，圍觀者可以打賞“閱讀虛擬幣”、可以發(fā)帖、跟帖留言，可以加入到小明星所在的“閱讀討論圈”，可以在特定的時(shí)間內(nèi)邀請(qǐng)人氣小明星進(jìn)行“閱讀悄悄話”，還可以推選出自己最欣賞的“閱讀小達(dá)人”。

5.充分利用好碎片化時(shí)間，豐富課外閱讀資源

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，兒童的生活亦步履匆匆，在各種補(bǔ)習(xí)班之間奔波的他們，似乎根本沒(méi)有時(shí)間去遴選閱讀書目，更別提要靜下心來(lái)閱讀經(jīng)典名著了?！暗玫健盇PP可以為兒童閱讀推廣新平臺(tái)的形式提供借鑒。為提供最省時(shí)間的高效知識(shí)服務(wù)，“得到”提出了利用好碎片化時(shí)間的學(xué)習(xí)方式倡議，讓用戶在短時(shí)間內(nèi)獲得有效的知識(shí)。“每天半小時(shí)，搞懂一本書”，“得到”巧妙地運(yùn)用音頻資源，通過(guò)專欄訂閱的付費(fèi)形式，向大眾提供了一個(gè)便捷的知識(shí)服務(wù)平臺(tái)。無(wú)獨(dú)有偶，分答“5分鐘馬桶時(shí)間”的付費(fèi)問(wèn)答平臺(tái)，更是將“碎片化時(shí)間”用到了極致。這些做法，讓人們的時(shí)間化整為零，無(wú)論是在站臺(tái)等車的時(shí)間還是餐館等餐的時(shí)間，亦或衛(wèi)生間里的馬桶時(shí)間，都可以不費(fèi)吹灰之力地“聽(tīng)”本書或“聽(tīng)”個(gè)百科小常識(shí)。

“得到”的這種“耳朵上的閱讀”方式，給予了兒童閱讀推廣很大的啟迪。在兒童閱讀推廣的新平臺(tái)上，可以借鑒喜馬拉雅創(chuàng)建的“有聲小說(shuō)”“新聞?wù)勗挕薄熬C藝節(jié)目”及“教育培訓(xùn)”等的多內(nèi)容模式，將兒童的閱讀內(nèi)容按照“小說(shuō)”“散文”“詩(shī)歌”“繪本”和“童話”等不同的文體進(jìn)行劃分，這樣既可以方便兒童選擇，又可以在潛移默化中滲透文體意識(shí)，引導(dǎo)兒童借助文體掌握專業(yè)的閱讀方法，提升閱讀能力。在兒童專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行文體劃分，僅僅是第一步。如何生成和上傳有聲讀物，是實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)覺(jué)閱讀”的關(guān)鍵。

知識(shí)付費(fèi)是在知識(shí)和技能盈余的情況下，個(gè)人或機(jī)構(gòu)將多余的智力資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)集中起來(lái)，以獲取一定費(fèi)用、且滿足彼此需求的“雙贏”現(xiàn)象。同理，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，總會(huì)有能力水平高的兒童率先完成規(guī)定的既定學(xué)習(xí)任務(wù)，從而出現(xiàn)“時(shí)間盈余”。這種時(shí)間盈余，如果任由兒童無(wú)端消磨，既是時(shí)間的浪費(fèi)，也是兒童精力資源的浪費(fèi)。因此，可以充分利用他們的時(shí)間盈余，邀請(qǐng)他們錄制課外經(jīng)典名著的語(yǔ)音，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上擔(dān)當(dāng)“小小播音員”，并將自己的音頻上傳到網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)上。每段音頻可根據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短和閱讀的質(zhì)量，標(biāo)出相對(duì)應(yīng)的“閱讀虛擬幣”的價(jià)格。其他想要閱讀的孩子，可以利用平時(shí)自己積攢的“閱讀虛擬幣”進(jìn)行自主選購(gòu)，隨時(shí)隨地“用耳朵進(jìn)行閱讀”。如此，既可以利用好精力旺盛孩子的“盈余時(shí)間”，又可以令想要閱讀卻沒(méi)有完整充裕時(shí)間的孩子擁有了“閱讀資源”。利用好化整為零的時(shí)間，巧妙利用碎片化時(shí)間，孩子的閱讀時(shí)間總還是可以擠出來(lái)的。

以上所探討的兒童閱讀推廣新平臺(tái)的構(gòu)建，是在“知識(shí)付費(fèi)”背景下進(jìn)行的一次閱讀方式變革的嘗試。雖然這符合當(dāng)下的潮流趨勢(shì)，但卻仍然存在著一些需要思考的地方。

（1）經(jīng)典名著書目的推薦問(wèn)題。“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣對(duì)于經(jīng)典名著的判定，每個(gè)讀者的想法和審美角度亦不同。兒童作為閱讀的主體，是閱讀的直接踐行者。如何依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，借助技術(shù)手段在新平臺(tái)上遴選出多數(shù)兒童喜愛(ài)的名著，是一個(gè)需要思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（2）學(xué)生優(yōu)質(zhì)資源的上傳問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)創(chuàng)建后，如何對(duì)學(xué)生各類資源進(jìn)行篩選，是形成“優(yōu)質(zhì)閱讀資源庫(kù)”的一個(gè)重要保障。遴選后的優(yōu)質(zhì)資源，需要及時(shí)地上傳平臺(tái)，并給予一定的說(shuō)明和介紹。遴選和上傳的工作，都需要具有一定專業(yè)性的負(fù)責(zé)人。

（3）網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境的監(jiān)控問(wèn)題。面對(duì)上傳的作品，每個(gè)讀者都有自己的審美和評(píng)價(jià)。如何營(yíng)造一個(gè)積極健康、用正能量主動(dòng)參與互動(dòng)的閱讀環(huán)境，需要背后對(duì)兒童和家長(zhǎng)做好交流。

（4）閱讀中兒童人人參與問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)的趣味性和新穎性，是吸引兒童的重要方面之一。然而，若無(wú)嚴(yán)密的評(píng)價(jià)和監(jiān)測(cè)措施，一些閱讀自覺(jué)性比較差的兒童可能會(huì)出現(xiàn)“逃脫”或“拖延”的現(xiàn)象。因此，制定周密的閱讀要求和閱讀評(píng)價(jià)制度，是實(shí)現(xiàn)兒童人人參與的重要保障。

這些問(wèn)題的思考和解決，都是完善兒童閱讀推廣新平臺(tái)的重要保障。

知識(shí)付費(fèi)時(shí)代下兒童閱讀推廣新平臺(tái)的構(gòu)建工程任重道遠(yuǎn)，它需要各方積極配合，同心協(xié)力且各司其職，發(fā)揮不同領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，共同促進(jìn)兒童閱讀的健康可持續(xù)發(fā)展。構(gòu)建這一新平臺(tái)，根本目的在于激發(fā)兒童的閱讀興趣，點(diǎn)燃兒童的閱讀希望，保持兒童的閱讀動(dòng)力和促進(jìn)兒童閱讀的可持續(xù)發(fā)展。

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（作者：陳小杰，教育部人文社科項(xiàng)目“分級(jí)教育與兒童文學(xué)教育”項(xiàng)目組成員，單位系北京朝陽(yáng)區(qū)白家莊小學(xué)；王蕾，單位系首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院）