在AutoCAD電氣設(shè)計教學(xué)中如何激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

劉廉卿

摘 要：本文通過闡述影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略，結(jié)合筆者自身在AutoCAD電氣設(shè)計的教學(xué)實踐經(jīng)驗，進(jìn)行了理論性的歸納總結(jié)，形成了一定的教學(xué)方法體系，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：AutoCAD電氣設(shè)計 學(xué)習(xí)動機(jī) 影響因素 激發(fā)策略

所謂動機(jī)，就是指直接推動人活動以滿足某種需要的內(nèi)部動力。也有人將其定義為激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的內(nèi)部狀態(tài)。簡單地說，行為活動都有它背后的原因，動機(jī)就是行為活動的原因。它一般具有三種功能：激發(fā)功能，即動機(jī)會促使人產(chǎn)生某種活動；指向功能，即在動機(jī)的作用下，人的行為將指向某一目標(biāo)；強(qiáng)化功能，即當(dāng)活動產(chǎn)生以后，動機(jī)可以維持和調(diào)整活動。

學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。一個學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的意愿、學(xué)習(xí)的努力程度如何、是否有積極性和主動性等都與學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)。

筆者從事中職學(xué)校的AutoCAD電氣設(shè)計課程教學(xué)十余年，對中職學(xué)生的年齡特點、文化課基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的情況十分了解。他們的年齡多在15～20歲，跨越少年期和青年期，思維活躍，抽象邏輯推理能力強(qiáng)。但是中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較差，很多人沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)動力不足。基于這些情況，筆者深感中職學(xué)生要想學(xué)好AutoCAD電氣設(shè)計，教師有效地維持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是至關(guān)重要的。它與授課任務(wù)的順利完成和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。

AutoCAD是目前世界上最流行的計算機(jī)輔助繪圖軟件。利用它可以繪制二維平面圖形或生成三維空間模型，并能繪制逼真的效果圖。目前工程實踐中普遍使用CAD軟件繪制電氣設(shè)計中的各種電氣工程圖，如電氣系統(tǒng)圖、框圖、電路圖、接線圖、電氣平面圖等，并且對于電氣設(shè)計的一些輔助工作，如機(jī)械圖、建筑圖也可以完成。

近幾年，社會上對于能夠應(yīng)用CAD進(jìn)行設(shè)計、繪制等方面的畢業(yè)生需求量比較大。熟練運用AutoCAD軟件進(jìn)行繪圖和設(shè)計，已成為現(xiàn)代工程技術(shù)人員必備的知識和技能，這就對職業(yè)院校的教學(xué)提出了更高的要求。筆者探索影響學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)和維持的內(nèi)、外部因素，制定激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略并應(yīng)用于AutoCAD電氣設(shè)計課程教學(xué)實際，取得了很好的教學(xué)效果。

一、影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)和維持的因素有外部因素和內(nèi)部因素。外部因素可以是簡單的物體，如食物、物品、金錢等，也可以是復(fù)雜的事件和情景，如學(xué)習(xí)任務(wù)、競賽、評優(yōu)、名譽(yù)等。內(nèi)部因素則多種多樣，如興趣、自尊心、責(zé)任感、歸因、自我效能感等。下面從學(xué)習(xí)任務(wù)和興趣兩方面分別闡述它們對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響和筆者相應(yīng)的做法。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)因素——重視個別差異，構(gòu)建多維度課堂

教育學(xué)告訴人們，青少年的身心發(fā)展存在著個別差異。這種個別差異由不同的遺傳、環(huán)境和教育因素所造成。

這種個別差異性，首先表現(xiàn)在不同學(xué)生的同一方面發(fā)展，速度和水平是各不相同的。具體到教學(xué)中，就要求教師首先要承認(rèn)這種個別差異性，然后區(qū)別對待不同層次的學(xué)生。

如何區(qū)別對待不同層次的學(xué)生？就是構(gòu)建多維度課堂。羅森霍茨把所有學(xué)生學(xué)習(xí)同樣材料、做同樣作業(yè)，使用單一成功標(biāo)準(zhǔn)的課堂稱為單維度課堂。而把不同作業(yè)和任務(wù)分配給學(xué)生，采用不同成功標(biāo)準(zhǔn)的課堂稱為多維度課堂。顯然，單維度課堂中容易產(chǎn)生社會性比較，這樣一來，成績好的學(xué)生總是更多地受益。多維度課堂則因為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，教師需要針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反應(yīng)，這時更多的是個人自身前后間進(jìn)行比較，每個人都可以獲得成就感及發(fā)展能力的有效信念。根據(jù)此理論的指導(dǎo)，筆者構(gòu)建“多維度課堂”的做法是：對那些反應(yīng)慢、動手能力差的學(xué)生只給他們最簡單的任務(wù)，防止因“吃不了”而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；而對那些動手能力強(qiáng)的學(xué)生就要給出高難度任務(wù)，量也要加大，不能讓他們“吃不飽”。這樣，教師充分重視了每個學(xué)生的個體差異，做到因材施教、有的放矢，充分調(diào)動了每個學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生的潛力和積極性得以發(fā)揮，讓每個學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，從而使具有個別差異的學(xué)生都能各得其所地獲得最大限度的發(fā)展。

2.興趣因素——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高喚醒水平

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的教師，興趣也是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的心理成分。一般來說，學(xué)生往往注意那些引起他們情緒反應(yīng)或感興趣的讀物、事件和形象。而對那些缺乏興趣的東西則不會多加注意。在學(xué)習(xí)中，興趣屬于內(nèi)部因素，由內(nèi)部因素所激發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)活動的影響較大，維持的時間也比較長。

所以，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)本身不感興趣，就難以激發(fā)他們強(qiáng)烈而持久的求知欲和好奇心，自覺地學(xué)習(xí)也就無從談起。所以在講授AutoCAD電氣設(shè)計過程時，教師要根據(jù)中職學(xué)生興趣廣泛、活潑好動的年齡特點，采用各種能夠吸引學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置難度不同但形式多變的任務(wù)（題目）來提高學(xué)生的喚醒水平，從而將學(xué)生的注意力集中在那些對他們來說有趣的任務(wù)上，如“太極圖”“笑臉”“中國結(jié)”等（筆者根據(jù)圖形形狀特點自己命名）。這些題目中尤其以“笑臉”最為典型、最具代表性。該圖形運用“多段線”“鏡像”“圖案填充”“比例縮放”等工具繪制而成，其形狀像一張笑臉。學(xué)生們對它非常感興趣，全都興致盎然地認(rèn)真完成。這既讓學(xué)生綜合運用了多種繪圖、編輯工具，又能借此檢驗他們活學(xué)活用的能力，真可謂一舉兩得。此外還有在“圖案填充操作”任務(wù)中的訓(xùn)練題目，如“春色花園”和“小屋”，也都能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過多年教學(xué)實踐，筆者總結(jié)出，在“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”這一原則下，教師在選擇教材時尤其要考慮中職學(xué)生的生理、心理特點，盡量不選只有機(jī)械零件圖、裝配圖或電氣原理圖的書作為教材。否則，學(xué)習(xí)時間一久，學(xué)生就會感到枯燥無味，仿佛身陷零件圖、電氣圖的“汪洋大?！敝?，學(xué)習(xí)積極性、主動性也會隨之喪失殆盡。在學(xué)習(xí)的初期，繪制這些趣味性題目絕不是為了“好玩”，而是為了充分“利用”它們培養(yǎng)起學(xué)生對于AutoCAD的學(xué)習(xí)興趣。俗話說，“越投入越喜愛”，等學(xué)生們通過繪制這些圖形將基本繪圖命令和編輯命令熟練掌握后，他們已經(jīng)深入到課程中，嘆服于AutoCAD功能的強(qiáng)大和高效，這時再進(jìn)行電動機(jī)控制電路原理圖、電子電路圖、印制板圖等電氣圖樣的繪制就水到渠成了。

值得注意的是，在學(xué)習(xí)中，外部因素和內(nèi)部因素并不是分別單獨起作用的，而是兩者相互交替、相互轉(zhuǎn)化、相互結(jié)合，貫穿于學(xué)習(xí)活動的整個過程，直至達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)因地制宜，靈活創(chuàng)設(shè)各種條件達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。比如當(dāng)學(xué)生們?nèi)繕反瞬黄５赝瓿缮蠙C(jī)考試的題目時，筆者會予以獎勵。這種獎勵又使學(xué)生更熱愛AutoCAD的學(xué)習(xí)，這樣就將培養(yǎng)內(nèi)部因素和創(chuàng)設(shè)外部因素很好地結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)習(xí)和成長。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

1.設(shè)置合理的目標(biāo)

針對AutoCAD課程特點，教師在講授“基本繪圖和編輯命令”以及后續(xù)的“圖層”“圖塊”“三維實體”等內(nèi)容時，每次上課前都先向?qū)W生展示一個圖形，這個圖形的難易程度一定要合理，其復(fù)雜程度要根據(jù)課程進(jìn)度而定，而完成繪制此圖形的任務(wù)就要用到這節(jié)課要求學(xué)生掌握的某一部分知識。學(xué)生有了明確且合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和求知欲，能積極主動地要求學(xué)習(xí)，主動探索，不斷發(fā)現(xiàn)問題，最終在繪制圖形的過程中活躍思維、發(fā)展動手能力，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.及時反饋

及時反饋也很重要。教師及時提供反饋信息能幫助學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使用有效的學(xué)習(xí)策略來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能明顯地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。心理學(xué)研究表明，每天及時反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很明顯的。因此，教師在學(xué)生上機(jī)實訓(xùn)時要勤于巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步及時表揚、有困惑及時指導(dǎo)、有錯誤及時糾正。

3.合理使用表揚

心理學(xué)研究指出，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。適當(dāng)表揚的效果明顯優(yōu)于批評。學(xué)生受到肯定、表揚和鼓勵，可使之體驗成功，產(chǎn)生自我效能感。筆者的做法包括：在機(jī)房教學(xué)時，每天在課程結(jié)束前用10～15分鐘的時間利用“電子教室”將遴選出的不同層次學(xué)生繪制的有代表性的圖樣分別投影到大屏幕上展示給全班學(xué)生，并給予積極評價；或者用數(shù)碼相機(jī)拍下學(xué)生的優(yōu)秀作品，上傳到班級群中并給予表揚和鼓勵。這些做法都充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們體驗到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會大大提高。

這些實踐做法不僅促使學(xué)生熟練掌握了操作技能，順利完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是在這一次次任務(wù)成果展示中得到了“我能行”“我很棒”的心理暗示，自信心被極大地激發(fā)出來。他們在未來的人生道路上一定會敢于直面困難，敢于正視挫折，成為真正的勇士。這一點對于中職學(xué)生尤為重要。

總之，要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的理念始終貫穿于AutoCAD電氣設(shè)計的整個教學(xué)過程中，體現(xiàn)在教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)上，開發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上巨大的學(xué)習(xí)能量，不斷提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才。

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（作者單位：淄博市技師學(xué)院）