論中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

張巧俊

摘 要：中等職業(yè)教育要求教師在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容不斷變化，也需要教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新與改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。本文針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力不足與學(xué)生走上工作崗位后計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不高的現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合筆者教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中的改革與嘗試，舉例敘述如何在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力 中職 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

隨著任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)模式在中等職業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)生的課堂運(yùn)用能力得到很大的提高，但離教學(xué)的期望、離“活學(xué)活用”還有一定的距離。比如在課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，實(shí)踐中所需技能點(diǎn)教師在教學(xué)中沒(méi)點(diǎn)到，會(huì)有一部分學(xué)生沒(méi)有辦法獨(dú)立完成作業(yè)，在寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)，教師往往會(huì)說(shuō)學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，缺少聯(lián)想，缺少知識(shí)遷移能力；又比如學(xué)生走上工作崗位后，打電話來(lái)討教計(jì)算機(jī)應(yīng)用的問(wèn)題，一經(jīng)點(diǎn)撥，恍然大悟，原來(lái)也是以前學(xué)過(guò)的只是沒(méi)想到用這個(gè)技能來(lái)解決問(wèn)題?！皩W(xué)而不能用”原因是多方面的，而學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維不強(qiáng)是其中之一。因此，就需要老師去關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。

受傳統(tǒng)思維影響，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師只注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能方面的訓(xùn)練，能依樣畫(huà)葫蘆就是掌握了技能，在很大程度上忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維不單單是一種思維，而是多種思維的集合，包括發(fā)散思維、收斂思維、求異思維、聯(lián)想思維、逆向思維、直覺(jué)思維等等。在課堂中，教師注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更能體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更能突出學(xué)生的主體地位。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要全面融入培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)，并在教學(xué)中堅(jiān)持下去，形成常態(tài)化。筆者結(jié)合自己計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)、改革與反思，列舉在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，往往習(xí)慣于從教師的角度出發(fā)，學(xué)生的實(shí)踐都是按照教師制定的操作要領(lǐng)進(jìn)行的，答案是單一且預(yù)設(shè)的，嚴(yán)重扼殺學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心、想象力和創(chuàng)新意識(shí)；另外學(xué)生對(duì)教師有著天生的服從心理，使學(xué)生一味順從、模仿教師操作，形成機(jī)械式解決問(wèn)題的方式，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以教師要嘗試改變?nèi)蝿?wù)的設(shè)置與實(shí)施，以中等職業(yè)學(xué)校課程計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中《任務(wù)5.4圖文混排之海報(bào)的制作》為例。

以往在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，習(xí)慣于教師創(chuàng)設(shè)情景，引出主題“海報(bào)”制作，習(xí)慣于給學(xué)生3～5個(gè)作品，學(xué)生觀察、分析、比較已有作品，歸納總結(jié)出海報(bào)制作需要的元素如藝術(shù)字、圖片等，接著學(xué)生以其中一個(gè)作品為例，模仿制作，最后進(jìn)行作品點(diǎn)評(píng)回顧總結(jié)，一課時(shí)完成。

一味模仿，難求突破，自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏，也就無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。改變教學(xué)設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體地位，開(kāi)拓學(xué)生的思考范圍和“聯(lián)想”能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.以學(xué)生思維為引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力

設(shè)置任務(wù)為元旦晚會(huì)的海報(bào)設(shè)計(jì)，這是一個(gè)開(kāi)放的情景創(chuàng)設(shè)，一個(gè)需要自由發(fā)揮的主題，要求學(xué)生展現(xiàn)的是綜合的計(jì)算機(jī)能力。學(xué)生看過(guò)很多海報(bào)，但沒(méi)有利用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的WORD做過(guò)。海報(bào)之間的規(guī)格與風(fēng)格存在區(qū)別，設(shè)計(jì)時(shí)使用的元素也不一樣，這個(gè)主題的提出就需要學(xué)生們從腦海中翻出接觸過(guò)的海報(bào)有哪些樣式，從中篩選出符合自己風(fēng)格的海報(bào)作為參考。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的回顧搜索，進(jìn)行對(duì)比和取舍，然后在下發(fā)的白紙上“構(gòu)畫(huà)框架”。對(duì)海報(bào)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，使學(xué)生擁有高度的自主權(quán)，從發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作熱情，也就能發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力。

2.以多重技能為選擇，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維

緊隨“構(gòu)畫(huà)框架FD”的就是需要學(xué)生們利用OFFICE軟件中的WORD完成海報(bào)的制作。WORD作為學(xué)生們?cè)谟?jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用中的必學(xué)軟件，不但要求學(xué)生學(xué)會(huì)，更需要他們會(huì)用。對(duì)于海報(bào)中的每一個(gè)區(qū)域，都需要學(xué)生用WORD中的技能去實(shí)現(xiàn)。如文字的實(shí)現(xiàn)，可以是藝術(shù)字、文本框、形狀及普通文本；如圖形可以是圖片、形狀、剪貼畫(huà)等等。學(xué)生可以從直覺(jué)上選擇一種實(shí)現(xiàn)方式，也可以從一個(gè)技能聯(lián)想到其他技能實(shí)現(xiàn)的可能性，從中選擇合適的技能。通過(guò)轉(zhuǎn)換框架中的要素來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，由虛至實(shí)，由點(diǎn)到面，舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和拓展，形成作品的雛形。

二、重視應(yīng)用訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

1.通過(guò)技能實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的收斂思維

理想是美好的，現(xiàn)實(shí)是骨感的。構(gòu)建的海報(bào)再美，也需要技術(shù)來(lái)支持。只有通過(guò)實(shí)踐學(xué)生才知道哪些技能可以使用，需要選擇哪個(gè)技能來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如文字，可以用藝術(shù)字、文本框、形狀及普通文本，但要區(qū)別使用。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)面廣泛，技能應(yīng)用多樣，對(duì)于基礎(chǔ)性的簡(jiǎn)單內(nèi)容，學(xué)生容易理解和掌握，要想更進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，需選擇一些難度相對(duì)較大、層次較深的內(nèi)容，特別是一些相似技能的區(qū)別使用，引導(dǎo)學(xué)生分析與區(qū)別，層層推進(jìn)、一環(huán)接一環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。師生互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的組成部分，抓住學(xué)生求異好勝心理設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，合理設(shè)置“幫助提示”，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的方法解決問(wèn)題；教師也可以讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題來(lái)舉一反三，自己提供多樣的解決問(wèn)題的方法，再比較篩選最合適的方法。通過(guò)這些方法，順著學(xué)生的思維來(lái)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)。

2.利用求勝心理，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與逆向思維

好勝之心，人皆有之。特別是個(gè)別思維活躍，水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，都有獨(dú)樹(shù)一幟的想法，都想做出一份獨(dú)特的作品。比如選擇的都是藝術(shù)字，但是技能應(yīng)用多樣，這時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)會(huì)很強(qiáng)烈，會(huì)探究，會(huì)創(chuàng)造，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。在“探究實(shí)踐”環(huán)節(jié)中，教師就可以根據(jù)個(gè)體展現(xiàn)的不同特色，個(gè)別引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題以及聯(lián)想能力，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思維限制。以《任務(wù)5.4圖文混排之海報(bào)的制作》為例，如海報(bào)的規(guī)格如何制定，整體的風(fēng)格是如何定位的，如何設(shè)置調(diào)整圖片，文字是否也有這樣的要求等問(wèn)題，由淺入深，引導(dǎo)聯(lián)想，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

三、正向積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。積極的評(píng)價(jià)，不但可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在職業(yè)教育中，更需要對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)多于批評(píng)，因?yàn)閷W(xué)生本來(lái)就是一群缺乏信心的孩子，以往對(duì)他們?nèi)鄙僬娣e極的評(píng)價(jià)。實(shí)施任務(wù)前教師要給學(xué)生明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和規(guī)則，使學(xué)習(xí)有章可循；評(píng)價(jià)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，師生評(píng)價(jià)互相結(jié)合；評(píng)價(jià)結(jié)果力求客觀、公平。這樣才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

1.以教師評(píng)價(jià)為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力較低，或是自我感覺(jué)良好，更多的是默認(rèn)教師的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的正確操作，教師應(yīng)明確表示贊揚(yáng)，給學(xué)生多一些鼓勵(lì)與支持，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。對(duì)學(xué)生提出的可笑的甚至錯(cuò)誤的問(wèn)題，也應(yīng)積極地給予肯定的鼓勵(lì)，學(xué)生在自主探究中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是難免的，也是允許的，教師不要急于給否定的評(píng)價(jià)、出示正確結(jié)論，要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己掌握的專業(yè)知識(shí)和技能，結(jié)合自己的思維習(xí)慣和積累的經(jīng)驗(yàn)對(duì)作品進(jìn)行認(rèn)真的觀察和研究，自我挖掘問(wèn)題，尋求解決方法。在作品評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師對(duì)于具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，要給予肯定和鼓勵(lì)，要以辯證的觀點(diǎn)、發(fā)展的眼光，進(jìn)行多元化的正向積極評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的主體性和想象力，既是保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特性，又從客觀上保護(hù)了學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。

2.以學(xué)生互評(píng)為結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

除了老師的評(píng)價(jià)，同學(xué)之間的評(píng)價(jià)也很重要。老師的評(píng)價(jià)往往局限于固定模式，審美觀也較單一，不符合現(xiàn)下的多元化趨勢(shì)。而同齡人之間有著近似的思維與審美觀念，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)“異美”，他們的評(píng)價(jià)也許更貼近被評(píng)學(xué)生想表達(dá)的內(nèi)容和心理。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，為了防止個(gè)別同學(xué)的惡作劇，讓學(xué)生體會(huì)成功與喜悅，筆者規(guī)定同學(xué)之間的評(píng)價(jià)都要以“三個(gè)優(yōu)點(diǎn)一個(gè)建議”的模式展開(kāi)。這樣，既肯定、鼓勵(lì)了學(xué)生創(chuàng)新，又可以進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新的能力。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)分為：情景創(chuàng)設(shè)、構(gòu)畫(huà)框架、分析元素、探究實(shí)踐、對(duì)比點(diǎn)評(píng)、總結(jié)提升幾個(gè)環(huán)節(jié)，課時(shí)數(shù)為2課時(shí)。相比原來(lái)的設(shè)計(jì)，除了給學(xué)生更多的練習(xí)時(shí)間之外，更給了學(xué)生思考的空間、自主實(shí)踐的時(shí)間、自我構(gòu)建的過(guò)程，既讓學(xué)生學(xué)有所用，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

當(dāng)前，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)受到社會(huì)各行各業(yè)的高度重視。培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)的人才，是教師的職責(zé)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師不但要掌握專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技能，本身也要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方面的，既需要教師主導(dǎo)，也需要學(xué)生主動(dòng)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，層層推進(jìn)引導(dǎo)，通過(guò)正向積極評(píng)價(jià)，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

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（作者單位：浙江省溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）