基于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的“建筑結(jié)構(gòu)”教學(xué)方法改革探討

方張平 黃偉 高紅霞

摘 要 教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，把握好課程的教學(xué)方法，成為課程改革成功與否的關(guān)鍵所在。立足于高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才目標(biāo)，為提高建筑工程技術(shù)專業(yè)“建筑結(jié)構(gòu)”的教學(xué)效果，例舉五種切實(shí)可行的教學(xué)方法，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果，推動(dòng)建筑行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高職 技術(shù)技能型 建筑結(jié)構(gòu) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.062

Abstract There is a way of teaching， but there is no definite way. It is the key to success or failure of curriculum reform that you should get the right way and grasp the teaching methods of the course. Based on the goal of cultivating high quality technical skills talents in higher vocational colleges， five practical teaching methods are given in order to improve the teaching effect of architectural engineering specialty "architectural structure"， in order to achieve better teaching effect and promote the sustainable development of construction industry.

Keywords vocational college； technical skill type； architectural structure； teaching methods

0 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中對(duì)高職教育提出培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。[1]“建筑結(jié)構(gòu)”是高職院校中建筑工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是必修的核心課程，在整個(gè)課程體系中具有承上啟下，凌駕于很多基礎(chǔ)課程并為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的一門綜合課程，同時(shí)也是建筑行業(yè)施工員、安全員、材料員、資料員等“八大員”崗位考試以及建造師、注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師的必考內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。目前該課程大致由建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)、混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)和砌體結(jié)構(gòu)四大板塊組成，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為建筑結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件的受力特性，并在此基礎(chǔ)上去解決構(gòu)件的強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性等問題，從而進(jìn)一步研究建筑構(gòu)件的設(shè)計(jì)類型、材料選擇、構(gòu)造要求等方面問題。課程的主要特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、新概念理解難度大、公式繁雜冗長(zhǎng)、符號(hào)系數(shù)多樣化、各類規(guī)范規(guī)定構(gòu)造要求均具有多變性。通過對(duì)學(xué)生和授課教師的走訪調(diào)查，普遍認(rèn)為該課程學(xué)習(xí)難度大，存在學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師授課難教的現(xiàn)狀，這些問題都反映了在傳統(tǒng)教學(xué)過程中重理論推導(dǎo)、輕實(shí)踐培養(yǎng)，重系統(tǒng)知識(shí)、輕專業(yè)需要，與高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的主要是從事于生產(chǎn)、施工、管理等崗位第一線的高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)技能型人才目標(biāo)相違背，[2]故有必要對(duì)“建筑結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革，明確所授知識(shí)的應(yīng)用性和可操作性，以推動(dòng)該課程更好的發(fā)展。

1 教學(xué)研究現(xiàn)狀

目前，全國(guó)各大建筑類高職院校的專家學(xué)者對(duì)“建筑結(jié)構(gòu)”的教學(xué)方法進(jìn)行了研究并取得了一些成就，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛以及客觀教學(xué)條件的制約，仍存在很多問題。一方面由于高職院校的年年擴(kuò)招，進(jìn)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較薄弱，多數(shù)學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，尤其是建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生基本上都是文理混合組成班級(jí)，文科生不善推導(dǎo)計(jì)算，理科生不善原理分析，而“建筑結(jié)構(gòu)”這門課程更需要有一定的數(shù)學(xué)、物理、識(shí)圖等課程作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的純碎理論課堂教學(xué)，學(xué)生缺少形象的感官認(rèn)識(shí)，從一開始對(duì)基礎(chǔ)概念的理解就模糊不清，建筑構(gòu)件的識(shí)圖更是有誤，自然不談對(duì)構(gòu)件進(jìn)行受力分析并做公式推導(dǎo)和工程應(yīng)用，從開始的想學(xué)但是難學(xué)到后來(lái)學(xué)不懂，逐漸對(duì)該課程產(chǎn)生抵觸厭學(xué)恐懼情緒，學(xué)習(xí)效果差。另一方面，目前高職院校的教師授課過程中過于注重課程本身的完整性，在有限課時(shí)內(nèi)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求完成教學(xué)內(nèi)容，一味追求授課進(jìn)度，對(duì)教材具有很強(qiáng)的依賴性，教學(xué)內(nèi)容輕實(shí)踐重理論，脫離高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)方針。此外授課教師大多數(shù)上都是研究生學(xué)歷以上，授課模式很容易沿襲自己本科、研究生的學(xué)習(xí)方式，沒有切實(shí)定位好高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，盡管采用一些與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法，但并未從本質(zhì)上扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新、主動(dòng)性的尷尬局面，教學(xué)效果甚微。

2 教學(xué)方法改革

教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段。下面根據(jù)“建筑結(jié)構(gòu)”課程的特殊性闡述幾種切實(shí)可行的教學(xué)方法。

2.1 “必須夠用”教學(xué)法

依據(jù)淮南聯(lián)合大學(xué)建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，“建筑結(jié)構(gòu)”課程被安排在第三學(xué)期，開設(shè)64學(xué)時(shí)，理論課時(shí)結(jié)束后有為期兩周的實(shí)訓(xùn)課程。基于高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)技能型高級(jí)應(yīng)用性人才，在不改變?cè)兄R(shí)體系的基礎(chǔ)上，授課內(nèi)容應(yīng)以“必須夠用”為原則，優(yōu)化整合授課內(nèi)容，適當(dāng)刪減某些章節(jié)，合理分配學(xué)時(shí)，突出重難點(diǎn)，加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。以王家鼎主編的“建筑結(jié)構(gòu)”（第三版）教材為例，內(nèi)容包括基本理論、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)四個(gè)模塊，分設(shè)23章，要想在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)完所有課程內(nèi)容不現(xiàn)實(shí)更沒有必要。就課程內(nèi)容而言基本理論為學(xué)習(xí)入門，三大結(jié)構(gòu)互為獨(dú)立。但就目前建筑工程實(shí)例中鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)占較大比重，受力構(gòu)件主要為梁板柱，受力類型主要為彎壓拉扭，應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)；砌體結(jié)構(gòu)由于抗震性能差應(yīng)用相對(duì)較少，可通過后期實(shí)訓(xùn)課程加強(qiáng)對(duì)砌體結(jié)構(gòu)的構(gòu)造要求和抗震要求；此外隨著我國(guó)生產(chǎn)力的發(fā)展，鋼結(jié)構(gòu)發(fā)展迅猛，有不少學(xué)生畢業(yè)后從事鋼結(jié)構(gòu)工作，故應(yīng)增加學(xué)時(shí)加強(qiáng)教學(xué)力度。

2.2 “流程圖”教學(xué)法

對(duì)于初學(xué)者而言“建筑結(jié)構(gòu)”所有知識(shí)內(nèi)容都是陌生的，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)概念，尤其是遇到繁雜冗長(zhǎng)的公式，思維更是一團(tuán)亂麻，很容易產(chǎn)生抵觸情緒。教師作為授業(yè)者，可以將整個(gè)知識(shí)體系條理化、清晰化，將每個(gè)模塊之間、每章節(jié)之間、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的來(lái)龍去脈相互關(guān)聯(lián)通過“流程圖”顯示出來(lái)，明確學(xué)習(xí)方向，突出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，讓原本步驟繁雜的公式應(yīng)用瞬間簡(jiǎn)明化、條理化，解題思路一目了然，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成程序化思維。一張好的“流程圖”勝過教師的千言萬(wàn)語(yǔ)，使學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.3 “生動(dòng)實(shí)例”教學(xué)法

“建筑結(jié)構(gòu)”課程學(xué)習(xí)過程中由于對(duì)工程實(shí)例的不熟悉，課程理論知識(shí)過于抽象空洞，高職學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)似懂非懂，很難從結(jié)構(gòu)理論本身建立起對(duì)建筑結(jié)構(gòu)的理解。教師在授課過程中應(yīng)盡可能將課程內(nèi)容生活化，即用通俗易懂源于周邊生活的“生動(dòng)實(shí)例”來(lái)具體化某些生硬的概念，這樣既可以活躍課堂氣氛，又能增加學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，有益于對(duì)課程的學(xué)習(xí)。如在第一堂課引入建筑結(jié)構(gòu)的概念時(shí)，可將建筑結(jié)構(gòu)比作人類自身的骨骼，骨骼系統(tǒng)除了讓人類承托自身重量并能自由站立不倒，還能承受其他荷載，不同生命體具有不同的骨骼系統(tǒng)，不同建筑物自然具有不同結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，如框架結(jié)構(gòu)、筒體結(jié)構(gòu)、桁架結(jié)構(gòu)等。[3]這樣的開場(chǎng)白自然能給學(xué)生留下深刻的印像。如在講授受壓桿件穩(wěn)定性問題時(shí)，可以舉學(xué)生們感興趣的舉重運(yùn)動(dòng)員和籃球運(yùn)動(dòng)員為例，舉重運(yùn)動(dòng)員大多數(shù)身材矮壯、腿短而粗，重心低下盤穩(wěn)，在舉杠鈴時(shí)容易舉起并站穩(wěn)，易于取得好成績(jī)，若讓籃球運(yùn)動(dòng)員舉相同重量杠鈴，不但舉起困難且容易折腰受傷。這就是穩(wěn)定性問題，臨界力與長(zhǎng)度的平方成反比，矮胖的構(gòu)件臨界力大于長(zhǎng)細(xì)構(gòu)件，其穩(wěn)定性更好，承載力更高，因此在學(xué)習(xí)受壓桿件穩(wěn)定性知識(shí)時(shí)需要注意長(zhǎng)細(xì)比不能過大，要引入長(zhǎng)度系數(shù)的概念。類似這樣與建筑結(jié)構(gòu)有關(guān)的“生動(dòng)”實(shí)例其實(shí)有很多，需要教師在備課時(shí)多收集資料并合理引入教學(xué)活動(dòng)中，只有容易被學(xué)生吸收進(jìn)去的知識(shí)才是高效的。

2.4 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)模式基本上都是教師在上面講學(xué)生坐在下面聽，沒有把學(xué)生放在主導(dǎo)位置，聽課效率差，學(xué)習(xí)效果通常以期末考試的一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)定，考核方式缺乏代表性。高職院校需要培養(yǎng)的是動(dòng)手能力強(qiáng)的操作型一線人才，應(yīng)改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)適時(shí)適量給學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，即“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。[4]讓學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，提高學(xué)習(xí)興趣和效率，培養(yǎng)獨(dú)立探索、勇于開拓的自學(xué)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，且每當(dāng)完成一個(gè)任務(wù)，學(xué)生會(huì)獲得滿足感和成就感，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，伴隨一個(gè)又一個(gè)的成就感，逐漸形成良性循環(huán)。同時(shí)教師的角色也從主導(dǎo)變成指導(dǎo)，將傳統(tǒng)傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正做到教學(xué)做一體化，為每一位學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的開放空間，使課堂教學(xué)不再局限于課堂，不再死氣沉沉，而是充滿朝氣、充滿個(gè)性、充滿人性。

2.5 “直觀模型”教學(xué)法

“建筑結(jié)構(gòu)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，高職院校教育具有明確的職業(yè)定向性，為了實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課程教育與校外崗位工作的無(wú)縫對(duì)接，應(yīng)盡可能將課堂搬到建筑工地和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地中去，利用實(shí)實(shí)在在的建筑結(jié)構(gòu)給學(xué)生感官上、視覺上帶來(lái)沖擊，配合教師的適當(dāng)解說，充分把抽象的理論概念與生動(dòng)的實(shí)物相結(jié)合，減少學(xué)生對(duì)概念理解的模糊性，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課程實(shí)用性的認(rèn)識(shí)。此外我們還可以利用已建的建筑模型室來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過生動(dòng)形象逼真的模型能立體地顯示建筑結(jié)構(gòu)特征和各組成部分間的聯(lián)系，利用模型的拆卸、重組，更容易展示建筑結(jié)構(gòu)的三維空間，使授課知識(shí)直觀化、形象化。如在講授鋼筋混凝土梁時(shí)，可以通過模型展示縱向受力鋼筋、彎起鋼筋、箍筋和分布鋼筋，梁的構(gòu)造要求、配筋類型及裝配方式等，加深概念知識(shí)印象，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)該門課程，從而提高獨(dú)立分析能力，強(qiáng)化綜合技能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。把握好課程的教學(xué)方法，成為課程改革成功與否的關(guān)鍵所在。教學(xué)方法不存在特定的形式，并會(huì)隨著研究的深入不斷更新，但只要有利于學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的提高，都應(yīng)該提倡。教學(xué)方法的改革不僅僅只是喊喊口號(hào)，必須在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用并隨時(shí)檢驗(yàn)，在反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整，以便更好地提高教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，推動(dòng)建筑行業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。

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