機電設(shè)備維修與管理專業(yè)課堂教學(xué)診斷與改進框架的建立

謝曉華 劉曉青

摘 要 建立機電設(shè)備維修與管理專業(yè)的課堂教學(xué)診斷與改進框架，旨在確定機電專業(yè)在課堂教學(xué)中存在的問題，研究出適合本專業(yè)校情、教情、學(xué)情、行情的教學(xué)診斷改進框架，促進專任教師自我反省和改進，建立新的教學(xué)理念，實現(xiàn)對課堂教育教學(xué)全程的完善與監(jiān)控，提高專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 診斷與改進 框架 教學(xué)理念 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.061

Abstract Establish a framework for the diagnosis and improvement of classroom teaching in the maintenance and management of electromechanical equipment. The aim is to identify the problems in the classroom teaching of mechanical and electrical specialties， and to develop a framework for teaching diagnosis that suits the current situation， teaching situation， learning situation， and market of the profession. Full-time teachers self-examination and improvement， the establishment of new teaching concepts， the realization of the entire course of classroom education and improvement of the monitoring and improve the quality of professional courses.

Keywords diagnosis and improvement； framework； teaching concept； teaching quality

工科類專業(yè)課堂教學(xué)區(qū)別于一般的課堂教學(xué)，它的專業(yè)知識范圍更廣泛，更具體，要求教師駕馭課堂組織能力更嚴格。機電設(shè)備維修與管理專業(yè)是工科專業(yè)里面要求學(xué)生動手能力較強的一個專業(yè)，如何創(chuàng)造性的調(diào)動課堂學(xué)習氛圍，提高學(xué)生的課堂學(xué)習興趣，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，但又讓學(xué)生掌握實際應(yīng)用的專業(yè)知識，這對專任教師來說是一個大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)實情況是：我院機電專業(yè)課程的教學(xué)過程中存在學(xué)生主觀意識不強、學(xué)習積極性不高；專任教師課堂組織設(shè)計能力不強、教學(xué)目標不明確；教學(xué)效果不太理想等問題，這些問題致使機電專業(yè)課程的課堂教學(xué)不能很好的完成教學(xué)目標，最終導(dǎo)致該專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生很難達到培養(yǎng)目標。目前，我院在現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的推進下，將該專業(yè)進行了資源整合，從每門專業(yè)課程著手進行教學(xué)診斷與改進，將診斷項目逐步量化和細化，經(jīng)過一年的努力，逐漸搭建起了該專業(yè)的課堂教學(xué)診斷與改進的框架，促使課堂教學(xué)不斷進行自我改進與完善，提升了該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 校企共同體，確定專業(yè)課程教學(xué)目標

（1）開創(chuàng)教學(xué)新模式，校企共同商討教學(xué)目標。通常情況下，高職院校的人才培養(yǎng)方案僅限于申報初期進行廣泛調(diào)研，而后因為企業(yè)和學(xué)校沒有過多的利益關(guān)系，學(xué)校走訪企業(yè)，企業(yè)的配合性和積極性也不高，學(xué)校方未能及時根據(jù)企業(yè)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求進行的更新與修訂，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識掌握不到位，企業(yè)用人傷腦筋。在“現(xiàn)代學(xué)徒制”的背景下，校企成為利益共同體，該專業(yè)與合作企業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)目標及課程體系，使教學(xué)目標更貼合企業(yè)的生產(chǎn)實際，讓學(xué)生“入學(xué)即入企”、“所學(xué)即所用”，使學(xué)生的學(xué)徒身份轉(zhuǎn)變不再尷尬，而企業(yè)也免去了新員工再培訓(xùn)的費用，開創(chuàng)了互惠互利的局面。

（2）貼合生產(chǎn)操作流程，制定課程體系。企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校骨干教師召開專題研討會，針對機電專業(yè)的人才培養(yǎng)方向和課程體系進行專項討論與論證。機電專業(yè)的主要崗位是機電維修與電氣維護，對應(yīng)的典型崗位是電工與儀表工，這兩個工種在企業(yè)生產(chǎn)一線是比較重要的崗位，是企業(yè)生產(chǎn)一線的“萬金油”。企業(yè)出于用人成本的考慮，必然要求新進員工具備較強的操作能力，而學(xué)校也想培養(yǎng)出與企業(yè)直接對接的合格人才，這就促成企業(yè)和學(xué)校合作的契合點。經(jīng)過論證后，機電專業(yè)的課程體系大致分為專業(yè)基礎(chǔ)課和綜合實訓(xùn)課，專業(yè)基礎(chǔ)課程主要利用學(xué)校的實訓(xùn)基地進行基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)，比如：電子電工技術(shù)、傳感器技術(shù)、機械基礎(chǔ)、安全用電等課程；綜合實訓(xùn)課主要依靠企業(yè)的真實工業(yè)現(xiàn)場，以企業(yè)師傅為主講教師進行現(xiàn)場授課，比如：電機與電氣控制、數(shù)控機床調(diào)試與維修、機電設(shè)備管理與維修等專業(yè)核心課程。每門課程都對應(yīng)典型工作任務(wù)，每個工作任務(wù)都細化成每堂課程的教學(xué)目標，這樣學(xué)生不會覺得課堂枯燥無味，教師也不會覺得找不到課程教學(xué)目標，增加了課堂教學(xué)的真實性和效率。

2 問題導(dǎo)向，“量身定制”課堂教學(xué)診斷項目

美國學(xué)者克拉克和斯塔爾提出：“教師看到學(xué)生學(xué)習中存在的困難，精確地找到這個困難是什么，并發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這個困難的原因，這就是診斷。診斷之后的教學(xué)必須糾正錯誤的東西或補足缺乏的東西，沒有診斷，教學(xué)就沒有方向。以問題為導(dǎo)向，能發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)過程中存在的問題，并以問題為切入點，實施教學(xué)診斷。本著這個目的，機電專業(yè)教學(xué)責任團隊“量身定制”課堂教學(xué)診斷項目，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)診斷項目如表1所示。

課堂教學(xué)診斷是指診斷者通過看、聽、問、思等手段對課堂教學(xué)的過程進行診斷，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)特色及存在的問題，并提出改進策略的教育活動。以診斷項目為抓手，確立診斷主體，在實際教學(xué)過程中，教師為課堂教學(xué)的診斷主體，教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生接受情況、課堂反饋情況等診斷項目構(gòu)成診斷客體。由主體控制客體的實施過程，客體反饋給主體課程診斷數(shù)據(jù)信息，主體和客體相配合，完成該課程的教學(xué)診斷與改進。

3 課堂教學(xué)診斷與改進框架的構(gòu)建與實施過程

張偉明確指出“課堂診斷一般是指診斷者通過對課堂教學(xué)全過程的看（師生在教學(xué)全過程中的活動、表現(xiàn)、情感、態(tài)度）、聽（師生在教學(xué)活動中交流發(fā)言和由此反映出的思維狀況）、問（了解教師的執(zhí)教意圖與學(xué)生的內(nèi)心感受）等手段，在理性思考的基礎(chǔ)上，探究與發(fā)現(xiàn)執(zhí)教教師的教學(xué)經(jīng)驗與特色，并發(fā)現(xiàn)與研究教學(xué)過程中存在的問題，及時提出相關(guān)的改進意見的一種教育科研方法。針對看、聽、問設(shè)計課堂教學(xué)診斷與改進的框架，可以做到兼顧教師與學(xué)生雙主體，完善課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.1 構(gòu)建四維角度下的教師課堂教學(xué)診斷能力框架

所謂四維角度包括：校情、教情、學(xué)情、行情，課堂教學(xué)雖然表面上只與教師和學(xué)生有關(guān)，但是實際操作過程中，也必然與學(xué)校的教學(xué)改革推進情況、教師的教學(xué)手段改進情況、學(xué)生的學(xué)習情況、社會企業(yè)的行業(yè)背景發(fā)展情況都有關(guān)聯(lián)。本專業(yè)團隊針對上述的四維角度，構(gòu)建教師課堂教學(xué)診斷能力框架，提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。具體措施如下：（1）知識診斷：以行情為依據(jù)，讓工作流程進課堂，工作崗位進課堂，對課堂內(nèi)容里的知識與技能進行教學(xué)診斷；（2）方法診斷：針對不同的知識點進行教學(xué)方法的診斷，保證相關(guān)知識點與教學(xué)手段的最佳匹配；（3）實踐診斷：以學(xué)生為主體，診斷學(xué)生的學(xué)習積極性與學(xué)習成果，考察實施過程與方法，及時調(diào)整評價體系。

3.2 以任務(wù)為驅(qū)動，突出“名師示范課堂”

每一位教師必須通過自己的主動努力，理解有效教學(xué)的一些關(guān)鍵原則，然后據(jù)此逐漸建構(gòu)出個人的教學(xué)智慧和教學(xué)特色。本專業(yè)教師通過兩學(xué)期的努力，根據(jù)相關(guān)情景需要，逐漸形成了以任務(wù)為驅(qū)動的“名師示范課堂”，通過公開授課，課下專家組與學(xué)生反饋的形式，進行課堂教學(xué)的自我診斷與改進，提高課堂教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

3.3 以教學(xué)診斷為契機，提升教師自我診斷與改進能力

有課堂教學(xué)，就有課堂反思，課堂反思也會引申出教師的自我診斷與改進。設(shè)計一套好的教學(xué)診斷項目，由教師自身進行課下反思。找出問題，自我解決問題，形成一個良好的教學(xué)診斷反饋途徑，不斷提升教師的自我認知與行為批判的能力，進而不斷改進教學(xué)手段與改進措施，引入更貼合教師自我改善的診斷標準，不斷修訂診斷標準，掌握課堂自我診斷的技能，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.4 建立“自診、互診、他診”的良性循環(huán)機制

校企共同組織專家，成立專家小組，充分發(fā)揮學(xué)院的專業(yè)建設(shè)工作委員會、學(xué)院督導(dǎo)室等機構(gòu)的作用，實施自我診斷評價?！白栽\、互診、他診”相結(jié)合，運用先進的科學(xué)手段對診斷數(shù)據(jù)進行分析，引入第三方評價機構(gòu)，對診斷結(jié)果進行再診斷，并實時監(jiān)控診斷項目和診斷結(jié)果。

3.5 多方籌措，建立診改工作激勵考核機制

建立年度、學(xué)期、期中展示與考核性評價制度。實施定期舉行教務(wù)處辦公會診改工作專題匯報；將診改納入創(chuàng)新發(fā)展行動計劃和教學(xué)、學(xué)生、科研等各項工作，使常規(guī)檢查升級為診斷性檢查總結(jié)；將各門課程年度任務(wù)與目標情況、課堂診改舉措與成效、診改報告的撰寫質(zhì)量等納入年度工作考核，實施診斷性評價。

4 結(jié)束語

總之，機電專業(yè)要求畢業(yè)生具備很強的動手操作能力，其中的專業(yè)課程相較其他普通工科專業(yè)的課程更難理解，企業(yè)用人要求更高，這就要求教師具備一定的課堂教學(xué)診斷能力，完善自我的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，形成扎實的課堂操控能力和教學(xué)診斷能力，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，提升該專業(yè)畢業(yè)生的綜合競爭力。

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