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王永保

[摘 要] 儲備干部是學(xué)校管理階層的后備人才，如何從學(xué)校人力資源建設(shè)的角度發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用儲備干部，事關(guān)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)及教育教學(xué)質(zhì)量，事關(guān)學(xué)校的未來發(fā)展。制定有效的管理崗位后備人才甄選與培養(yǎng)計(jì)劃，打造一支高質(zhì)量的管理隊(duì)伍，是學(xué)校及教育管理部門都應(yīng)該高度重視的教育課題。

[關(guān)鍵詞] 儲備干部；管理人才；培養(yǎng)計(jì)劃；管理質(zhì)量

干部配備是學(xué)校發(fā)展中的一件大事。把有服務(wù)意識、責(zé)任心強(qiáng)、適合做教育管理工作的優(yōu)秀教師安排到干部崗位，從事教育管理工作，一直都是學(xué)校及教育管理部門高度重視的一項(xiàng)工作。目前，學(xué)校的干部聘用與選拔方式大多是成熟一個、聘用一個，干部的培養(yǎng)基本定位在已經(jīng)被聘用的干部中，對儲備干部的培養(yǎng)卻普遍缺乏足夠的重視。

一、儲備干部勝任力模型的構(gòu)建

儲備干部，顧名思義就是學(xué)校管理階層的后備人才。發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用儲備干部，其前提是要有科學(xué)的管理人才甄選標(biāo)準(zhǔn)。甄選出的儲備干部不僅要在性格、氣質(zhì)、個人職業(yè)傾向等方面與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，還應(yīng)符合儲備干部勝任力模型。學(xué)校儲備干部勝任力模型包括以下幾個方面。

1.對事業(yè)的高度熱愛

一個人要想做好一件事，不能只靠“堅(jiān)持”，還要有對這件事高度的“熱愛”。因?yàn)椤皥?jiān)持”會讓人感到累，“熱愛”卻不會。如果真的喜歡做一件事，無論在這件事上投入多少精力，都是一種享受。學(xué)校管理者要想把管理工作做好，就必須要忠誠于黨的教育事業(yè)、熱愛教育管理工作。

2.組織協(xié)調(diào)能力

組織協(xié)調(diào)能力是儲備干部必須要有的。這一能力體現(xiàn)在諸多方面，如，人際關(guān)系的和諧、較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、認(rèn)真傾聽他人說話的素養(yǎng)、組織教學(xué)的能力、應(yīng)對各種教學(xué)事件的能力、協(xié)調(diào)各方教育資源的能力等。

3.管理控制能力

儲備干部的管理控制能力最初多是在教學(xué)第一線練就的，在甄選儲備干部時，對這一能力進(jìn)行評估應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注備選者日常的教育教學(xué)管理能力，如，在課堂教學(xué)中管控課堂秩序的能力、班級管理能力、組織各項(xiàng)活動的能力等。

4.分析判斷能力

想要充分了解一名儲備干部的分析判斷能力，可采取以下三種方式：第一，通過日常的交流了解其對教育問題、社會問題、人生問題等的看法；第二，通過對教學(xué)突發(fā)事件的處理情況了解其判斷能力；第三，通過教學(xué)論文、學(xué)科講座、與學(xué)生的交流情況等了解其分析判斷能力。

5.執(zhí)行力

無論是哪個層級的干部，都必須要有很強(qiáng)的執(zhí)行力。執(zhí)行力的強(qiáng)弱取決于能否正確解讀各種文件、能否正確理解各種會議精神、能否圓滿地完成上級領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)工作、能否在上傳下達(dá)的過程中找到最佳的契合點(diǎn)等。

6.創(chuàng)新能力

沒有創(chuàng)新能力的干部只能在上傳下達(dá)的過程中當(dāng)一個“二傳手”，有了創(chuàng)新能力才能將管理帶到一定的高度。創(chuàng)新不是造概念、不是玩花樣、不是追求外在形式的改變，而是在尊重教育規(guī)律的前提下，基于教育需求和工作實(shí)際，對教育教學(xué)工作方式做出調(diào)整。

7.學(xué)習(xí)能力

不重視學(xué)習(xí)的干部，無論多么敬業(yè)，都無法適應(yīng)教育長期發(fā)展的需求。儲備干部必須要有學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力，不放棄專業(yè)提升，扎根教學(xué)一線，喜歡閱讀，有自己的研究方向，能夠在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中提出自己的教育主張。

8.承受較大工作負(fù)荷的能力

學(xué)校干部既要做好學(xué)校的管理工作，又要兼顧教學(xué)，工作忙、任務(wù)重。儲備干部一定要有能吃苦、甘于奉獻(xiàn)、不計(jì)較個人得失的精神素養(yǎng)，不僅能夠承受較大的工作壓力，還要能夠協(xié)調(diào)好自己的事業(yè)與生活，活出自己的精彩。

二、儲備干部的甄選途徑

學(xué)校的儲備干部有兩類：校級儲備干部和中層儲備干部，其甄選可通過“內(nèi)部培養(yǎng)”為主，“外部引進(jìn)”為輔的途徑進(jìn)行。

1.從校內(nèi)甄選儲備干部

校內(nèi)甄選是發(fā)掘儲備干部的重要途徑。學(xué)校管理層應(yīng)對學(xué)校各管理崗位干部的年齡結(jié)構(gòu)、能力狀況、發(fā)展?jié)摿Φ扔休^為精準(zhǔn)的把握，掌握各管理崗位在未來一段時間內(nèi)干部的使用及可能出現(xiàn)的空缺情況，從人力資源開發(fā)與培養(yǎng)的角度，以公平公正為原則，本著對學(xué)校發(fā)展負(fù)責(zé)，對教師個體發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，制定科學(xué)的管理后備人才甄選標(biāo)準(zhǔn)和程序，有計(jì)劃地甄選出一批思維活躍、有良好的自律性、對事業(yè)忠誠、責(zé)任心強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)合作能力強(qiáng)、有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬牛{入儲備干部培養(yǎng)計(jì)劃。

2.從校外引進(jìn)儲備干部

如果一所學(xué)校的儲備干部都是本校自己培養(yǎng)的，就容易出現(xiàn)觀念封閉、思想固化、學(xué)術(shù)上近親繁殖等問題，非常不利于學(xué)校未來的發(fā)展。儲備干部的培養(yǎng)也應(yīng)采用請進(jìn)來的方式，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，向外部定向招聘有管理經(jīng)驗(yàn)、具備某方面特長、有一定影響力的管理人才。從校外引進(jìn)儲備干部，是學(xué)校儲備干部培養(yǎng)的輔助手段，應(yīng)嚴(yán)格控制數(shù)量。要讓引進(jìn)的管理人才對學(xué)校發(fā)展起到引領(lǐng)的作用，切不可引進(jìn)只掛虛名、不做實(shí)事的儲備干部。

三、儲備干部培養(yǎng)機(jī)制的建立與實(shí)施

儲備干部不是正式干部，是即將走上管理崗位的后備人才。應(yīng)建立系統(tǒng)的、符合學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃的后備管理人才培養(yǎng)計(jì)劃，對甄選出的儲備干部實(shí)施有針對性的培養(yǎng)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供管理支撐?？刹捎脤I(yè)培養(yǎng)、綜合培養(yǎng)和個性化培養(yǎng)的方式，并通過動態(tài)進(jìn)出的方式進(jìn)行循環(huán)培養(yǎng)。

1.專業(yè)培養(yǎng)

儲備干部專業(yè)培養(yǎng)也可以定義為基本管理理念與管理能力的培養(yǎng)。

儲備干部基本素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校管理人員首先應(yīng)是優(yōu)秀的教師，要有較高的知識水平、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力以及甘于奉獻(xiàn)的服務(wù)意識。除此之外，還應(yīng)對儲備干部進(jìn)行基本管理知識的培訓(xùn)，主要包括：

（1）健康的心理素質(zhì)（陽光的心態(tài)、抗壓能力、抗挫能力等）；

（2）良好的自我管理能力、團(tuán)隊(duì)管理能力和業(yè)務(wù)管理能力；

（3）較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、合作與協(xié)調(diào)能力；

（4）終身學(xué)習(xí)的能力。

這些能力的培養(yǎng)可通過講座、論壇、沙龍研討、座談會、與前輩交流等方式實(shí)現(xiàn)。

儲備干部管理能力的培養(yǎng)。管理能力的培養(yǎng)主要是在管理實(shí)踐中進(jìn)行的，可以將儲備干部安排到擬任職的部門進(jìn)行工作實(shí)踐鍛煉。

熟悉學(xué)校文化及管理制度。學(xué)校文化應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校工作的方方面面。在培養(yǎng)儲備干部的過程中，應(yīng)從文化的脈絡(luò)出發(fā)，帶領(lǐng)他們研究學(xué)校的發(fā)展史，認(rèn)真分析學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀，讓他們對學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)能有準(zhǔn)確的把握。要求儲備干部研究學(xué)校的各種規(guī)章制度，將規(guī)章制度與管理目標(biāo)相融合，為他們能更好地從事管理工作打下思想基礎(chǔ)。

熟悉本部門的管理流程與職責(zé)。在對儲備干部進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，可以讓他們以助理的身份進(jìn)入到擬任職的部門，讓他們通過觀察、學(xué)習(xí)與思考，了解部門的業(yè)務(wù)特點(diǎn)、管理體系、管理職責(zé)。在他們對部門的管理業(yè)務(wù)有了一定的了解后，部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)適當(dāng)放手，為他們創(chuàng)造獨(dú)立解決問題的機(jī)會。通過儲備干部的自主學(xué)習(xí)及部門領(lǐng)導(dǎo)的傳、幫、帶，使他們能盡快適應(yīng)管理崗位。

2.綜合培養(yǎng)

當(dāng)儲備干部有了一定的管理理論知識積累與管理實(shí)踐能力后，應(yīng)采用綜合培養(yǎng)的方式，拓寬他們的管理視野，豐富他們的管理體驗(yàn)。

外出學(xué)習(xí)，拓寬儲備干部的管理視野。能否將管理工作做到一定高度與管理者的教育視野有著密不可分的關(guān)系。應(yīng)創(chuàng)造條件讓儲備干部走出去，讓他們通過外出學(xué)習(xí)、考察、培訓(xùn)等，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念，不斷拓寬教育管理的視野。

校內(nèi)崗位輪換，豐富儲備干部的管理體驗(yàn)。教育是一個綜合系統(tǒng)，教育管理人才也應(yīng)該是綜合性的人才。例如，有教學(xué)管理潛力的儲備干部，不應(yīng)只是安排他們到教務(wù)處去鍛煉，還應(yīng)該有目的地安排他們?nèi)W(xué)工處、共青團(tuán)（或少先隊(duì)）、科研處、后勤處等部門去體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓他們對學(xué)校各個部門的管理工作都能有一定的了解。

跨校輪崗，讓儲備干部接觸多元管理文化。除了校內(nèi)的各種培訓(xùn)，還可以讓有能力的儲備干部通過跨校輪崗的方式進(jìn)一步的鍛煉。儲備干部跨校輪崗可通過教育主管部門統(tǒng)籌安排或兄弟學(xué)校間合作兩種方式進(jìn)行，培訓(xùn)時間以夠用為原則，靈活設(shè)置。在跨校輪崗的過程中，儲備干部要以學(xué)習(xí)者的身份，在新的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)更多的管理理論，并不斷提升自己的實(shí)踐能力。

3.個性化培養(yǎng)

個性化培養(yǎng)的策略是缺啥補(bǔ)啥。根據(jù)儲備干部的培養(yǎng)目標(biāo)，可采用一對一或多對一的方式，幫助儲備干部分析自身的優(yōu)勢和劣勢，確定其最近發(fā)展區(qū)，合理地制定培養(yǎng)計(jì)劃，對儲備干部進(jìn)行有針對性的個性化指導(dǎo)。

4.對儲備干部的考核

考核是檢驗(yàn)培訓(xùn)效果的重要方式之一，學(xué)校每學(xué)期都要對儲備干部進(jìn)行一次考核?？赏ㄟ^儲備干部公開述職、教師測評、學(xué)生測評、職能部門評議等多種形式相結(jié)合的方式進(jìn)行，并對考核結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析。

5.建立通暢的儲備干部進(jìn)出機(jī)制

沒有通暢的干部動態(tài)進(jìn)出機(jī)制，就沒有高質(zhì)量的管理人才隊(duì)伍，對儲備干部的培養(yǎng)也是如此。校領(lǐng)導(dǎo)甄選出來的儲備干部，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，并非全部都能勝任學(xué)校的管理工作。對于不能勝任者，應(yīng)有儲備干部退出機(jī)制，讓其在適合自己的崗位上更好地發(fā)展自己。針對一些具備管理能力，卻沒有被校領(lǐng)導(dǎo)甄選出來的優(yōu)秀教師，應(yīng)有較為完善的儲備干部進(jìn)入機(jī)制。可以通過本人申請，校領(lǐng)導(dǎo)研究的方式，發(fā)現(xiàn)一個、培養(yǎng)一個。通過動態(tài)進(jìn)出，在優(yōu)勝劣汰中提升管理人才的質(zhì)量。

干部的聘用與管理會直接影響學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)及學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，是事關(guān)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。制定有效的管理崗位后備人才甄選計(jì)劃，合理挖掘和培養(yǎng)后備人才，打造高質(zhì)量的管理人才隊(duì)伍，對提高教育質(zhì)量意義重大。

（作者單位：江蘇宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）