薄弱學(xué)生的分層輔導(dǎo)與教學(xué)補(bǔ)償策略

沈永進(jìn)

[摘 要] 提高薄弱生的成績(jī)，是一個(gè)綜合而系統(tǒng)的工程，它需要我們從根源上對(duì)產(chǎn)生原因科學(xué)而認(rèn)真地分析，需要我們有切實(shí)且有效的做法，需要教師間的通力合作，更需要我們對(duì)每一名薄弱生滿懷愛心。

[關(guān)鍵詞] 薄弱學(xué)生；分層輔導(dǎo)與教學(xué)；補(bǔ)償策略

南京市文樞初級(jí)中學(xué)成立已經(jīng)兩年有余。怎么破解教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸，如何進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)品位，是擺在文初人面前既現(xiàn)實(shí)又必須解決的問題。我們一直在思考我們?cè)谀睦?，我們到哪里去，我們?cè)趺慈ァ?015年9月我校被列為首批南京市“新優(yōu)質(zhì)初中”創(chuàng)建學(xué)校，這是我們實(shí)現(xiàn)“文初夢(mèng)”的重要契機(jī)，也是一個(gè)全新的起點(diǎn)。面對(duì)這樣可遇而不可求的難得機(jī)遇，學(xué)校班子認(rèn)真思考，全體教師立即行動(dòng)起來，牢牢以提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)品位為核心，搶抓機(jī)遇，趁勢(shì)而為，協(xié)作共進(jìn)，聚焦學(xué)生、聚焦課堂，著力于方法手段的不斷優(yōu)化，落腳于學(xué)校管理的不斷強(qiáng)化。

我們關(guān)注優(yōu)分，但我們更清楚如何降低低分率，讓薄弱學(xué)生在老師的幫助下成績(jī)得到有效提高，是提高均分的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是教師的責(zé)任之所在，也是我?！白屇愠浞职l(fā)展”辦學(xué)理念的追求所在。

一、為什么這樣

我們長(zhǎng)期對(duì)學(xué)校薄弱生進(jìn)行梳理，進(jìn)行歸因分析，大致有以下原因：

1.社會(huì)原因

隨著小升初政策的逐步規(guī)范，擇校雖有一定的控制，但還不同程度的存在，學(xué)區(qū)對(duì)口的五所小學(xué)每年畢業(yè)生人數(shù)有限，最近三年呈下降趨勢(shì)；學(xué)區(qū)內(nèi)超過前百分之三十的學(xué)生基本都選擇另謀出路，入學(xué)我校的多為中等和偏下以及沒有擇校條件的學(xué)區(qū)生。相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，基礎(chǔ)差，同時(shí)還伴隨著行為習(xí)慣的偏差。

2.家庭原因

我校地處城南地區(qū)，緊靠城鄉(xiāng)結(jié)合部，交通便利，吸引大量的外來務(wù)工的人員子女就讀，每年新生中外來務(wù)工的人員子女近70%左右。這部分家長(zhǎng)文化程度有限，又迫于生計(jì)操勞，既無心又無力于孩子的教育，有些家庭子女眾多，更無暇顧及孩子教育，甚至有些家庭教育簡(jiǎn)單暴躁或者放任自流。

3.學(xué)生個(gè)體原因

升入中學(xué)的種種不適應(yīng)，加之主觀上學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認(rèn)知有偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校教育逆反，不能接受正面引導(dǎo)，個(gè)人心理品質(zhì)或習(xí)慣不良，導(dǎo)致了部分新的薄弱生。

每一屆都有隨班就讀的學(xué)生，這些學(xué)生有的輕度弱智，有的視力有問題，有的聽力有缺陷，還有的部分肢殘或者身體其他疾病造成學(xué)習(xí)困難，成為我校特殊的薄弱生。目前市里對(duì)中學(xué)的隨班就讀的學(xué)生在中考成績(jī)的認(rèn)定上尚處于討論階段，還沒有明確說話。

二、我們?cè)趺醋?/h3>

我們一直秉承“進(jìn)了文初門，就是文初人”“為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)成才之路”的學(xué)生觀。在多年的辦學(xué)中，全體老師潛心教學(xué)，堅(jiān)持不放棄，不拋棄，不嫌棄每一個(gè)學(xué)生。針對(duì)我校薄弱學(xué)生較多的實(shí)際情況，努力嘗試分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)，做好教學(xué)補(bǔ)償矯正，我們總結(jié)了自己的一些粗淺做法：

1.教學(xué)有梯度

我校一直高度重視集體備課活動(dòng)，充分發(fā)揮集體力量，老帶新，強(qiáng)帶弱，大家堅(jiān)持智慧碰撞，資源共享，共同進(jìn)步，集體備課等同于上課，每個(gè)教師的課表中標(biāo)明集體備考的時(shí)間，每周一節(jié)，要求用好用足備考時(shí)間。尤其是分層教學(xué)方面，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際，共同探討分層教學(xué)的實(shí)施步驟，力爭(zhēng)更好效果。

對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同層次的要求。所有學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法；大部分學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題；在此基礎(chǔ)上對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)生重視培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

授課時(shí)采取低起點(diǎn)、中坡度，統(tǒng)一進(jìn)度，分層要求和指導(dǎo)，使各層次的學(xué)生都處于“不跳夠不到，跳一跳能摘到”的狀態(tài)，針對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取不同的教學(xué)策略和方法，教師在課堂上心中有目標(biāo)，眼中有學(xué)生，手中有方法。講授時(shí)要“立足中間，兼顧兩頭”，以中層水平學(xué)生為主要對(duì)象，更多關(guān)注薄弱學(xué)生，以不同層次的學(xué)生都有所提高為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)在薄弱學(xué)生。

除了大范圍的班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)的模式外，我們還嘗試以數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科試點(diǎn)，根據(jù)期中期末的考試結(jié)果，按照數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)生知識(shí)和能力水平，將平行班級(jí)分成不同層次，組成新的教學(xué)集體進(jìn)行“跑班”教學(xué)。"跑班"并不打破原有的行政班，只是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的時(shí)候，按各自的程度到不同的班去上課。"跑班"實(shí)際上是一種動(dòng)態(tài)式的、較大范圍的分層。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了"學(xué)困生"的學(xué)習(xí)難度，又滿足了"學(xué)優(yōu)生"擴(kuò)大知識(shí)面的需求。

2.作業(yè)有分層

對(duì)不同層次的學(xué)生，要設(shè)計(jì)不同層次的問題、思考題、練習(xí)題，對(duì)優(yōu)等生要適當(dāng)加大難度，對(duì)差生分散難點(diǎn)，形成梯度，使他們和其他同學(xué)一樣也能積極地參與到活動(dòng)中去，讓各層次學(xué)生都能在已有的基礎(chǔ)上有所提高。

同一練習(xí)分層要求。如：課本上要求全班同學(xué)掌握的習(xí)題，中上生獨(dú)立完成并自查，而差生有一定困難，作個(gè)別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。對(duì)于一題多解的題目，可以分層要求，薄弱生只用一種解法，中等生要用兩種解法，優(yōu)等生則要求用三種以上方法來求解。

為學(xué)生布置不同層次練習(xí)題。根據(jù)學(xué)生作業(yè)參差不齊現(xiàn)象，給優(yōu)等生布置一些富有思考性的題目。為學(xué)生設(shè)置不同層次練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的分層要注意保護(hù)學(xué)生的自尊，不要給學(xué)生貼差生的標(biāo)簽，消除學(xué)生抵觸心理。使學(xué)生積極配合。對(duì)薄弱生更要適當(dāng)鼓勵(lì)他們，激勵(lì)學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝之心，分層有時(shí)反而激發(fā)更多的學(xué)生不服輸?shù)母蓜牛度胍环N你爭(zhēng)我趕的氛圍中，更多學(xué)生體會(huì)鉆研的樂趣，享受到成功的喜悅。

3.評(píng)價(jià)要激勵(lì)

對(duì)初中生來說，最后的中考要求是一致的，但學(xué)生個(gè)體是有差異的，如果在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的要求千篇一律，勢(shì)必會(huì)打擊一部分學(xué)生的積極性，遏制孩子的成長(zhǎng)。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中體現(xiàn)評(píng)價(jià)的分層。在課堂反饋中題目分層，打星號(hào)的題選做，單元測(cè)試準(zhǔn)備兩套試卷，由學(xué)生選擇完成，既保護(hù)了學(xué)生的積極性，又做到了基本目標(biāo)達(dá)成。

我校在每次的學(xué)生表彰會(huì)上一直有一項(xiàng)傳統(tǒng)的表彰項(xiàng)目，就是單項(xiàng)獎(jiǎng)和進(jìn)步生的表彰，單項(xiàng)獎(jiǎng)就是學(xué)生在某一門學(xué)科非常突出的表彰，進(jìn)步生的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生自己跟自己比較，有顯著進(jìn)步就在學(xué)生會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)上大力表?yè)P(yáng)，名字和照片上校門口櫥窗的光榮榜，獎(jiǎng)勵(lì)的獎(jiǎng)品也基本等同于學(xué)習(xí)之星，讓進(jìn)步生對(duì)自己信心滿滿，有很強(qiáng)的自豪感。

在2016年初三中考沖刺的表彰我們甚至在后30%的學(xué)生中專設(shè)進(jìn)步10名以上的表彰項(xiàng)目，很大地鼓舞了薄弱學(xué)生的士氣，在中考倒計(jì)時(shí)的關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮了明顯作用，為我校取得好成績(jī)奠定了很好的基礎(chǔ)。

4.輔導(dǎo)有針對(duì)

學(xué)生有個(gè)性差異，教學(xué)過程中單靠集體指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

對(duì)優(yōu)等生指導(dǎo)側(cè)重于難度較大的問題，并擴(kuò)大其視野，拓寬其知識(shí)面。對(duì)刻苦學(xué)習(xí)而成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，多對(duì)其進(jìn)行思維鍛煉，提高學(xué)習(xí)效率。

對(duì)智力較好不太用功的中等生，幫助樹立勤奮學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高其獨(dú)立思考的積極性。

薄弱生缺乏自信心，老師們進(jìn)行全面指導(dǎo)，更要有耐心，結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問題，隨時(shí)指導(dǎo)。對(duì)差生中知識(shí)欠賬多、失去學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，在指導(dǎo)其補(bǔ)上既往知識(shí)的同時(shí)，幫助其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)為我要學(xué)”。

在初三準(zhǔn)備英語(yǔ)口語(yǔ)聽力時(shí)，老師就對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求，最好的學(xué)生免檢，每天任務(wù)自己過關(guān)，中等學(xué)生到小組長(zhǎng)處檢查過關(guān)，多薄弱學(xué)生到老師處過關(guān)，有老師親自指導(dǎo)這部分學(xué)生，幫助他們按照要求一一過關(guān)。通過分層要求，分步實(shí)施，最后人人達(dá)要求，個(gè)個(gè)都過關(guān)。近幾年我們初三學(xué)生英語(yǔ)“人機(jī)對(duì)話”的學(xué)生成績(jī)優(yōu)于卷面成績(jī)，分層輔導(dǎo)起了很大作用。

5.扶弱要精準(zhǔn)

采取師生牽手，結(jié)對(duì)幫扶的形式，每名黨員干部幫扶1～2名學(xué)生，幫扶時(shí)間為一學(xué)年，建立薄弱生檔案，跟蹤幫扶過程，視幫扶效果，決定是否續(xù)幫。幫扶采取定期談話、指導(dǎo)學(xué)習(xí)等方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)以及行為表現(xiàn)，有針對(duì)性解決思想問題，改變錯(cuò)誤觀點(diǎn)，促使行為進(jìn)步。根據(jù)幫扶對(duì)象有所側(cè)重，或側(cè)重于思想幫扶、或側(cè)重于方法知道、或側(cè)重于鼓舞信心，做到精準(zhǔn)幫扶，提高幫扶實(shí)效。

通過點(diǎn)對(duì)點(diǎn)幫扶，拉近師生之間的距離，增進(jìn)互相之間的了解與溝通。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓薄弱生得到更多的關(guān)愛。通過一段時(shí)間的努力，大多學(xué)習(xí)情況有所改善，學(xué)業(yè)水平有所提高，學(xué)生感受到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，體驗(yàn)到了進(jìn)步的樂趣。

6.家庭教育要調(diào)動(dòng)

薄弱生的成因是多方面的，但是不可回避的是家庭教育的缺陷是主要原因之一。每個(gè)所謂薄弱學(xué)生背后大多有一個(gè)不健全或不和諧的家庭。正是這樣，使一部分孩子產(chǎn)生厭學(xué)、不思進(jìn)取、自甘落后、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、沒有責(zé)任感等現(xiàn)象。進(jìn)了初中，我校特別重視家長(zhǎng)學(xué)校的作用，經(jīng)常請(qǐng)校內(nèi)外的專家對(duì)家長(zhǎng)開設(shè)優(yōu)化家庭教育的輔導(dǎo)講座，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念、改變家教的做法，減少了家長(zhǎng)簡(jiǎn)單粗暴、過分溺愛等不當(dāng)行為。平時(shí)與家長(zhǎng)頻繁接觸，互相溝通，真誠(chéng)以待，客觀上鞏固了我們轉(zhuǎn)變薄弱生的成效。

7.手段要多元

互聯(lián)網(wǎng)的普及豐富了教育資源。我校越來越多的老師利用學(xué)生的QQ群實(shí)施在線教學(xué)，在線反饋，將課堂教學(xué)延伸到校外。班主任老師建立本班家長(zhǎng)的微信群，利用微信群，加強(qiáng)家校互動(dòng)，及時(shí)溝通，家校聯(lián)系更即時(shí)，更便捷，有利于家校配合。

寒假前我們以數(shù)學(xué)學(xué)科為試點(diǎn)，嘗試?yán)谩坝茢?shù)學(xué)”這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行課外作業(yè)的布置，學(xué)校要求數(shù)學(xué)備課組長(zhǎng)利用手機(jī)下載“悠數(shù)學(xué)”APP老師端，學(xué)生利用手機(jī)下載“悠數(shù)學(xué)”APP學(xué)生端，備課組長(zhǎng)布置每天半小時(shí)網(wǎng)上數(shù)學(xué)作業(yè)，并根據(jù)后臺(tái)匯總情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，在家請(qǐng)各位家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生按時(shí)完成相關(guān)作業(yè)，學(xué)校在開學(xué)初將對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并記入學(xué)生下學(xué)期平時(shí)成績(jī)。從開學(xué)反饋情況看，學(xué)生參與率比較好，部分彌補(bǔ)了學(xué)生假期老師監(jiān)控不力的狀況，為我們大面積實(shí)施積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

8.心理要關(guān)注

一部分薄弱生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力欠缺，思維反應(yīng)慢，對(duì)這部分學(xué)生當(dāng)然是幫助他們樹立信心，用愛心、細(xì)心、耐心進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們提高學(xué)業(yè)成績(jī)。而絕大多數(shù)薄弱生是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目的不明確、意志薄弱造成的，這更多的是思想問題，對(duì)這部分學(xué)生心理的扶弱是極為重要的一環(huán)。一方面，學(xué)校安排群體心理健康的教育，例如，初一開設(shè)健康課，初二開設(shè)青春期教育、初三請(qǐng)專家疏導(dǎo)學(xué)生因?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)過重導(dǎo)致的心理壓力等等。另一方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)，例如與學(xué)生個(gè)別談心，開放心理咨詢室接受學(xué)生咨詢等等。每個(gè)年級(jí)學(xué)生心理扶弱的側(cè)重點(diǎn)有所不同，初一側(cè)重于小升初的適應(yīng)和學(xué)生間人際關(guān)系的相處，初二側(cè)重于青春期的心理變化，初三側(cè)重于學(xué)習(xí)任務(wù)重造成的心理壓力的排解和疏導(dǎo)。

9.課程來引領(lǐng)

我校初一、初二在完成國(guó)家、地方課程的基礎(chǔ)上，每周抽出2節(jié)課安排了豐富多彩的校本課程，有民族樂器、足球、舞蹈、書法、乒乓球、文學(xué)欣賞、趣味數(shù)學(xué)、生活中的科學(xué)等十幾種，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇不同的課程學(xué)習(xí)，因?yàn)楦信d趣所以很認(rèn)真。一學(xué)期下來，學(xué)校組織大型匯報(bào)表演，全校觀看，讓一些從來沒有機(jī)會(huì)上臺(tái)的學(xué)生也有平臺(tái)展示自己能力，既鍛煉了自己，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，又讓學(xué)生更加愛校愛學(xué)習(xí)。

10.補(bǔ)償要重視

老師們都非常重視課前備課，根據(jù)教材、教綱、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，不同教師也會(huì)把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)穿插其中，這是老師的前置補(bǔ)償。在教學(xué)過程中，“補(bǔ)償”應(yīng)該貫穿于教學(xué)的全過程，老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)補(bǔ)償、及時(shí)矯正，力求最佳教學(xué)效果。

我們學(xué)校除此外特別強(qiáng)調(diào)課后反思和階段性補(bǔ)償矯正。要求年輕教師的教后記達(dá)到75%，其他教師教后記達(dá)到50%，強(qiáng)調(diào)老師在課后進(jìn)行反思，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，一方面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己，另一方面尋找到課堂不足對(duì)學(xué)生加以補(bǔ)償教學(xué)。階段性補(bǔ)償矯正是指在一段時(shí)間內(nèi)，匯總學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)，進(jìn)行集體補(bǔ)償和矯正，例如，初三開始實(shí)行“周周清”，就是對(duì)學(xué)生一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容的不足之處練習(xí)，這樣對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的糾正更徹底，效果更好。

當(dāng)然，我們老師做得很多的是對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行個(gè)別補(bǔ)償矯正。實(shí)際效果頗見成效。

三、我們會(huì)實(shí)現(xiàn)

我們的薄弱生幫扶做法粗略概括了十條，因?yàn)槲覀兿Ｍ?，但我們清醒地知道還不夠完善，還比較零散，在具體操作的過程中也經(jīng)常遇到“瓶頸”，希望能更加規(guī)范、更加嚴(yán)密，形成體系，從而更見實(shí)效。我們時(shí)刻告誡自己，要在行動(dòng)中反思，在反思中提高。

新優(yōu)質(zhì)初中的創(chuàng)建給了文樞很好的平臺(tái)，有了上級(jí)智力的支持和物質(zhì)的保障，我們沒有理由不努力。每一天我們用心耕耘，用心灌溉，相信不遠(yuǎn)的將來我們一定欣慰地看到花開。

（作者單位：江蘇南京市文樞初級(jí)中學(xué)）