深化教育改革在路上

李為

按省教育廳的統(tǒng)一部署，云南師大附中作為我省高考綜合改革的十個(gè)省級(jí)試點(diǎn)學(xué)校之一，在分層走班教學(xué)和選課指導(dǎo)試點(diǎn)上進(jìn)行了有意義的探索。

對(duì)深化課程改革的基本認(rèn)識(shí)

黨的十八屆三中全會(huì)將深化課程改革列為全面深化高考綜合改革的內(nèi)容之一，一場(chǎng)深刻的高考綜合改革在全國(guó)有序鋪開，上海、浙江先期進(jìn)入試點(diǎn)工作，三年來取得了顯著的成績(jī)，同時(shí)也暴露了一些不可回避的問題。云南作為一個(gè)邊疆省份，經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)滬浙兩地有自己的特點(diǎn)，也有不小的差距。教育部確定我省2019年進(jìn)入高考綜合改革，省教育廳為穩(wěn)步推進(jìn)課改，確定云南師大附中進(jìn)行分層走班教學(xué)和選課指導(dǎo)工作試點(diǎn)。領(lǐng)受任務(wù)后，云南師大附中首先深入學(xué)習(xí)中央、省的有關(guān)文件。學(xué)校深刻地認(rèn)識(shí)到，本次高考改革，是一場(chǎng)著眼于國(guó)家戰(zhàn)略的高考綜合改革，應(yīng)站在國(guó)家戰(zhàn)略高度看待高考綜合改革；是一場(chǎng)基于學(xué)生發(fā)展的高考綜合改革，要站在學(xué)生發(fā)展角度對(duì)待高考綜合改革；是學(xué)校構(gòu)建特色課程體系的重要舉措，要站在學(xué)校特色發(fā)展的角度看高考綜合改革；是培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的問題，是提高中華民族素質(zhì)的重要舉措，要以素質(zhì)教育的思維對(duì)待新高考綜合改革。

兵馬未動(dòng)，糧草先行

走班，從2009年進(jìn)入課改至今，云南師大附中每周一個(gè)下午的校本課程，都以選課走班的形式教學(xué)，許多特色課程深受學(xué)生歡迎，吸引著一批批優(yōu)秀的初中畢業(yè)生，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

分層教學(xué)，作為因材施教的舉措，近年來，被不少學(xué)校以追求升學(xué)率、招攬學(xué)生為目的的實(shí)驗(yàn)班、尖子班所替代。云南師大附中幾十年來一直秉承“不唯高考”，堅(jiān)持平行分班，高考成績(jī)始終名列全省前茅，可謂“贏得高考”。因此，分層教學(xué)很難得到學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的認(rèn)同?；谏鲜鲈?，學(xué)校在2019屆高一年級(jí)開展了討論。通過討論，大家提高了認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一了思想，形成了方案。大家認(rèn)識(shí)到，高中普及了，把不一樣的人培養(yǎng)成一個(gè)樣已經(jīng)不可能；社會(huì)進(jìn)步了，把不一樣的人培養(yǎng)成一個(gè)樣更沒有必要。把不一樣的人培養(yǎng)成一個(gè)樣，是對(duì)教育公平的誤讀。教育公平應(yīng)該是有教無類、因材施教、人盡其才。因此，學(xué)校一方面著眼于2019年開始的高考綜合改革，同時(shí)也考慮到，學(xué)校高中招生錄取分?jǐn)?shù)雖列昆明市之首，但每年面向全省招收的兩個(gè)民族班、30%的定向生中，仍有相當(dāng)一部分在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力方面與統(tǒng)招生有不小的差距，特別是英語(yǔ)科目尤為明顯，另外文科生的數(shù)學(xué)科目，同學(xué)間的差距也非常大。在集思廣益后，決定在某某屆學(xué)生進(jìn)入高二后，進(jìn)行英語(yǔ)科目文理混合、文科數(shù)學(xué)的分層走班，為2019級(jí)學(xué)生入學(xué)后，順利進(jìn)入高考綜合改革做好準(zhǔn)備。具體操作如下：

英語(yǔ)： 18個(gè)班中，每三個(gè)班并成的兩個(gè)理科班和一個(gè)文科班，組成一個(gè)A層次班和兩個(gè)B層次班。每六個(gè)班形成的兩個(gè)A層次班由一位教師任教，四個(gè)B層次班由兩位教師任教，這三位教師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)這六個(gè)班的教學(xué)，全年級(jí)分為三個(gè)團(tuán)隊(duì)。學(xué)生和家長(zhǎng)看到的成績(jī)均按行政班呈現(xiàn)，以消除學(xué)生、家長(zhǎng)及教師的壓力。按英語(yǔ)班呈現(xiàn)的成績(jī)，只由教務(wù)處掌握，與英語(yǔ)教師見面，用以考評(píng)教師參考。

文科數(shù)學(xué)： 18個(gè)班中形成的六個(gè)文科班，每三個(gè)班組成一個(gè)A層次班和兩個(gè)B層次班。兩個(gè)A層次班由一位教師任教，四個(gè)B層次班由兩位教師任教，這三位教師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)這六個(gè)班的教學(xué)。學(xué)生和家長(zhǎng)見到的成績(jī)均按行政班呈現(xiàn)，以消除學(xué)生、家長(zhǎng)及教師的壓力。按數(shù)學(xué)班呈現(xiàn)的成績(jī)，只由教務(wù)處掌握，與數(shù)學(xué)教師見面，用以考評(píng)教師參考。

分層教學(xué)，初見成效

在學(xué)校的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和年級(jí)的有效統(tǒng)籌下，經(jīng)過全體教師的努力，三個(gè)月后的期中考試，分層教學(xué)初見成效。

英語(yǔ)：A、B層同一套試卷，B層次班級(jí)學(xué)生有564人超過A層次班級(jí)學(xué)生低分，A層次班級(jí)學(xué)生有136人平均分名次有進(jìn)步。全體學(xué)生：四次平均分117.55分，本次平均分123.76分；A層次：四次平均分129.00分，本次平均分131.72分；B層次：四次平均分111.66分，本次平均分119.73分。英語(yǔ)分層教學(xué)對(duì)提高成績(jī)有顯著效果，而且B層次的提升更加明顯。

文科數(shù)學(xué)：文理科同一套試卷，B層次班級(jí)學(xué)生有89人超過A層次班級(jí)學(xué)生低分，A層次班級(jí)學(xué)生有51人在全年級(jí)名次有進(jìn)步。理科生：四次平均分103.93分，本次平均分102.46分，平均分最高的班級(jí)106.73分；A層：四次平均分106.00分，本次平均分107.89分；B層：四次平均分82.00分，本次平均分86.74分。文科數(shù)學(xué)分層教學(xué)對(duì)提高成績(jī)有顯著效果，而且B層次的提升更加明顯。

半學(xué)期的努力，試點(diǎn)改革呈現(xiàn)出可喜的一面：一是對(duì)學(xué)生一定程度上做到因材施教，A班難度可以提升，B班學(xué)生接受起來較為容易，陪讀生減少；二是教師備課的針對(duì)性更強(qiáng)一些，尤其是文科數(shù)學(xué)更加明顯；三是擴(kuò)大了學(xué)生交往的圈子，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看有利于學(xué)生的成長(zhǎng)；四是失去優(yōu)秀同伴效應(yīng)的同時(shí)也減輕了B班學(xué)生的壓力；五是走班后課堂上睡覺的學(xué)生數(shù)量顯著減少。