互動教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

蔡伶俐

摘 要：在互動教學(xué)模式中，教師可以借助一定的情境活動來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流互動，并從中學(xué)習(xí)英語交際技巧，進(jìn)而提高英語綜合能力。文章闡述互動教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略：合理設(shè)計(jì)英語情境小品，探究語言的趣味性；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，深入揣摩語言的意義；組織學(xué)生開展英語競賽，提供口語表達(dá)機(jī)會。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)；英語；英語綜合能力；情境小品；角色扮演；英語競賽

中圖分類號：G421；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）23-0042-01

英語是一門語言性學(xué)科，在英語教學(xué)中，學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生過于依賴教師對英語教材的講解，缺乏在英語表達(dá)方面的靈活性與敏捷性，為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，互動教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在互動教學(xué)模式中，教師可以借助一定的情境活動來引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行交流互動，并從中學(xué)習(xí)英語交際技巧。所謂互動教學(xué)模式，就是指通過師生之間互動交流的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。它不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更注重教師與學(xué)生之間的交流，有利于激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性與主動性，與此同時(shí)，學(xué)生也能在與教師互動的過程中掌握相應(yīng)的英語知識點(diǎn)并提高自身的英語綜合能力。本文主要結(jié)合具體的教學(xué)案例，闡述互動教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、合理設(shè)計(jì)英語情境小品，探究語言的趣味性

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往以講解英語語法知識、英語單詞和英語文章為主，這種呆板乏味的英語教學(xué)方式導(dǎo)致英語給學(xué)生留下了無趣的印象，從而影響到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。殊不知，英語與漢語一樣，也是一門極具趣味性的語言。為此，教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)一些情境小品，營造輕松愉悅的英語交流氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究英語的趣味性，讓學(xué)生喜愛上英語學(xué)習(xí)。

例如，教師可用英語給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)《老鼠嫁女兒》的情景劇，劇情如下：Long time ago，there was a mouse father，he wanted to marry his daughter to the greatest person.The mouse father started to find the greatest person.He went to ask the sun：“Are you the greatest person in the world？”The sun said：“No，I am not，but the cloud is.”The mouse father went to ask the cloud：“Are you the great one？”“What？hah，I am sorry，I am not.”對于此劇，在英語教學(xué)課堂中，教師可以讓幾個(gè)學(xué)生分別扮演老鼠爸爸、太陽公公、云等角色，完成這個(gè)簡短的英語情景劇表演，同時(shí)其他學(xué)生還可以發(fā)揮自己的想象，對劇情進(jìn)行補(bǔ)充和完善。如此一來，整個(gè)英語課堂氛圍變得更加活躍起來，學(xué)生從英語互動交流的過程中學(xué)習(xí)到了英語知識，并提升了英語交流技能。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，深入揣摩語言的意義

角色扮演，即角色模擬，是指學(xué)生模擬某個(gè)角色來進(jìn)行對話。在進(jìn)行角色扮演的過程中，學(xué)生能夠主動去理解和揣摩所扮角色的心理與語言，從中訓(xùn)練自己的英語語言敏銳性。此外，角色扮演活動還能夠調(diào)動學(xué)生對英語交流的積極性，從而更好地融入互動教學(xué)的氛圍中，進(jìn)而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

例如，教學(xué)“We love animals”這個(gè)單元時(shí)，教師可根據(jù)動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的相關(guān)劇情邀請學(xué)生們進(jìn)行角色扮演。學(xué)生們對此表現(xiàn)得非常積極，有的學(xué)生想要扮演灰太狼，有的學(xué)生想要扮演喜羊羊，還有的學(xué)生想要扮演懶羊羊……待學(xué)生確定好自己所要扮演的角色，教師便為他們將中文對話改寫成英語對話。最后，再讓學(xué)生們上臺進(jìn)行表演。在這個(gè)過程中，學(xué)生雖然會出現(xiàn)很多失誤之處，但大家都樂在其中、積極參與，如此一來，英語互動教學(xué)的意義便得以體現(xiàn)。

三、組織學(xué)生開展英語競賽，提供口語表達(dá)機(jī)會

眾所周知，英語作為一門語言學(xué)科，其學(xué)習(xí)交流環(huán)境是影響學(xué)生英語能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，但當(dāng)前，學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境較為匱乏。此時(shí)，英語競賽的組織則顯得尤為必要。競賽既是學(xué)生展露英語水平的平臺，更是學(xué)生之間進(jìn)行互動交流的機(jī)會。在互動教學(xué)模式下，教師可以組織一些辯論形式的英語競賽，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識進(jìn)行交流和辯論。在這個(gè)過程中，學(xué)生的積極性勢必能夠得到極大的激發(fā)，英語能力勢必能夠得到極大的提升。

例如，教學(xué)“Lets eat”時(shí)，教師可采取英語辯論賽的形式組織學(xué)生們進(jìn)行英語競賽，辯論的題目可定為“Can I eat french fries”。接著，教師應(yīng)將學(xué)生分為兩組，一組代表正方，以“可以吃炸薯?xiàng)l”為中心辯論點(diǎn)進(jìn)行辯論，另一組則代表反方，以“不可以吃炸薯?xiàng)l”為中心辯論點(diǎn)進(jìn)行辯論。在辯論賽開始之前，兩組學(xué)生必須各自為自己的辯論主題準(zhǔn)備相應(yīng)的素材，待辯論開始之后，雙方就自己所搜集的素材展開英語辯論。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠充分展示自己的英語水平，還能通過與其他學(xué)生的互動交流提升自己的英語表達(dá)能力，一舉兩得。

四、結(jié)語

互動教學(xué)模式對于英語教學(xué)而言至關(guān)重要，互動教學(xué)不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，還能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力與英語綜合運(yùn)用能力。因此，在英語教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)情境小品、組織角色扮演以及組織英語競賽等方式來開展各種互動教學(xué)，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語能力。

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