線上與線下結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力摭探

張萍

摘 要：英語(yǔ)教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采取線上與線下結(jié)合的教學(xué)模式開展寫作教學(xué)，讓學(xué)生有更多高效的方法進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。具體措施有：對(duì)比文化，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感；多元交流，發(fā)展英語(yǔ)思維；搭建平臺(tái)，展示英語(yǔ)成果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；寫作能力；線上線下；文化；交流；平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G421；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）23-0041-01

當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力越來(lái)越受到人們的重視。由于學(xué)生沒有掌握正確的寫作方法、未形成良好的英語(yǔ)寫作氛圍，所以對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力非常不利。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索有效的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)線上與線下結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)模式的有效運(yùn)用進(jìn)行探究。

一、對(duì)比文化，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感

在學(xué)生的認(rèn)知中，中西方文化存在著巨大的差異，這種差異體現(xiàn)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、運(yùn)用條件、邏輯思維等諸多方面。學(xué)生由于對(duì)西方文化了解和掌握得不夠，學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較困難。而教師通過(guò)線上到線下的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行中西方文化的對(duì)比，可以讓學(xué)習(xí)環(huán)境更真實(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Happy New Year”的時(shí)候，教師可利用線上線下的結(jié)合，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。首先，教師可通過(guò)線上網(wǎng)絡(luò)利用多媒體給學(xué)生播放有關(guān)西方國(guó)家過(guò)新年的英文影視作品。學(xué)生在饒有興趣地觀看外國(guó)人過(guò)新年的過(guò)程中，既能加深對(duì)西方文化的理解，又能快速培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。感受西方文化后，教師再讓學(xué)生思考中國(guó)人是如何過(guò)年的，以及中西方新年文化有什么差別。在對(duì)比中西方文化的過(guò)程中，教師可向?qū)W生傳授外國(guó)人在新年時(shí)的問候語(yǔ)句型“Nice to meet you”，還可以讓學(xué)生掌握“What 's this？/This is for you.”這一互贈(zèng)禮物時(shí)的句型。

線上與線下的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方文化的差異，可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。教師應(yīng)該幫助學(xué)生將這種語(yǔ)感運(yùn)用到實(shí)際寫作中去，讓學(xué)生自然而然地用對(duì)短語(yǔ)和句型。

二、多元交流，發(fā)展英語(yǔ)思維

在線上與線下結(jié)合的教學(xué)模式中，學(xué)生可以獲得許多信息，交流起來(lái)更加方便快捷。因此，教師可以利用線上與線下結(jié)合的方式讓學(xué)生開展多元交流，充分發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，發(fā)展自己的英語(yǔ)思維。而學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展，能夠?yàn)閷懽髂芰Φ倪M(jìn)一步提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Holiday fun”時(shí)，教師可以為學(xué)生搭建多元交流的平臺(tái)，讓學(xué)生們相互傳遞自己想要表達(dá)的信息。教師可先對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，每組四人，每組選出一位小記者。小記者負(fù)責(zé)采訪身邊的小伙伴在國(guó)慶節(jié)期間去了哪里、做了什么，小組其余三人要做好被采訪的準(zhǔn)備。在此過(guò)程中，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)采用西方人的思維方式，比如使用“Where did you go for...，I went/visited...”或者“What did you do there”等句式。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們積極利用線上與線下結(jié)合的平臺(tái)來(lái)探索該如何提問、如何回答。之后，教師讓學(xué)生們?cè)谡n堂上自由發(fā)言，將自己的交流結(jié)果與其他同學(xué)進(jìn)行共享，大家共同探索英語(yǔ)思維方式。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在每節(jié)課開始之前唱一首英文歌曲，倡導(dǎo)學(xué)生輪流唱英文歌曲來(lái)展現(xiàn)自我，進(jìn)行多元交流，以飽滿的熱情參與到課堂學(xué)習(xí)中，最終達(dá)到提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力的效果。

給學(xué)生們多元交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生各抒己見、自由表達(dá)想法，可以促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，共同探索英語(yǔ)思維方式。所以，教師可以利用從線上到線下的網(wǎng)絡(luò)課堂模式為學(xué)生構(gòu)建多元交流的平臺(tái)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

三、搭建平臺(tái)，展示英語(yǔ)成果

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用線上與線下結(jié)合的互聯(lián)網(wǎng)模式為學(xué)生搭建英語(yǔ)展示平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)自我展示，不僅可以將所學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用，還可以吸收其他同學(xué)的長(zhǎng)處。這種展示，不僅會(huì)使學(xué)生獲得成就感，還會(huì)激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣和熱情，更能提高他們的表達(dá)能力。

例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 3“My Friend”時(shí)，教師可利用線上與線下結(jié)合的模式來(lái)吸引學(xué)生的注意。上課前，教師讓每位同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)來(lái)兩到三位好朋友的照片，然后將這些照片進(jìn)行編輯并放置在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生會(huì)看到自己朋友的照片，教師要求學(xué)生看到自己的朋友時(shí)，就站起來(lái)向全班同學(xué)介紹自己的朋友，比如“He is Mike，He is my friend.”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此活動(dòng)開展英語(yǔ)寫作，讓學(xué)生真真切切地參與其中。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生對(duì)此活動(dòng)進(jìn)行評(píng)比，對(duì)于寫得好的short passage進(jìn)行錄像，并上傳到平臺(tái)上，讓同學(xué)們進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生能真切感受到自己寫作能力的提升，能產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的展示，學(xué)生們可以相互了解彼此的想法，可以互相督促、互相鼓勵(lì)，讓英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)更加高效。所以，英語(yǔ)教師要利用好線上與線下結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，讓他們勇敢展示自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果。

總之，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，英語(yǔ)教師要積極利用線上與線下結(jié)合的模式來(lái)拓展教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)和課堂的結(jié)合讓學(xué)生有高漲的熱情去學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作，讓學(xué)生有更多高效的方法進(jìn)行寫作，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金煒.信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中的價(jià)值研究[D].東北師范大學(xué)，2015.