項目教學法應用研究
——基于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景

郝思思

（新鄉(xiāng)學院 藝術學院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

一、引言

2014年3月，中華人民共和國教育部明確提出，中國有600多所普通本科高等院校 （約占中國高?？倲?shù)的50%）將逐步向應用技術型大學轉(zhuǎn)變。同年5月，國務院發(fā)布了 《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉(zhuǎn)型。2015年和2016年的國務院政府工作報告也都提到高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題。國家提出本科高校要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展實質(zhì)上是要實現(xiàn)人才培養(yǎng)類型的轉(zhuǎn)變。目前，國際上一般將人才分為四類，分別是學術型人才、技術型人才、工程型人才、技能型人才。應用型本科高校培養(yǎng)的應該是“專業(yè)知識好、實踐能力強、基本素質(zhì)高、上手快可持續(xù)”的高素質(zhì)應用型人才。也就是說，學生通過四年的學習，應當成為既掌握一定的專業(yè)理論知識，又具有一定的操作技能的人員，他們應當能夠用所掌握的理論知識指導生產(chǎn)實踐，創(chuàng)造性地開展工作。講轉(zhuǎn)型不是對過去的否定，而是對未來的追求。倡導高校轉(zhuǎn)型不是要否定目前的知識體系，也不是要全面否定目前的教法，而是要對教法進行完善。

開展實踐教學有利于應用技術型高校培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際應用能力，開展實踐教學的目的就是將理論知識轉(zhuǎn)化為學生的實踐技能。當前，應用型本科高校要高度重視實踐教學的作用，建立相對獨立的實踐教學體系。除了要增加實踐教學的課時之外，還要積極建設創(chuàng)新教育基地，把增強學生的動手能力和創(chuàng)新能力作為實踐教學的目標。

二、項目教學法概述

（一）項目教學法的內(nèi)涵

項目教學，又稱基于項目的學習，指學生在學習并掌握了相關知識的基礎上，通過完成一個相對比較完整的項目，將知識靈活地運用于實踐。項目教學法最突出的特點是“以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體”。教師將一個相對獨立的項目交給學生，信息的收集、方案的設計、項目的實施以及最終的評價,都由學生負責。學生通過完成該項目鞏固理論知識，提升實踐能力。

在項目教學中，一個項目就是一件真實的事情。所謂項目引領就是通過指導學生完成一個項目來增強他們的實踐能力，通俗地講，就是“教師教項目，學生學項目”。在項目教學過程中，學生應當根據(jù)客戶的要求提供一系列服務，這一系列服務可以稱作“教學項目”。而項目教學就是要使學生通過完成“教學項目”，將教材中的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能［1］。

（二）項目教學法的優(yōu)勢

1.重構課程體系

實施項目教學法，有助于打破傳統(tǒng)的學科型、學術型課程體系。配合該教學法的實施，高校以實際工作項目為中心重新建構課程體系。

2.重組教學內(nèi)容

實施項目教學法，有助于打破以往以專業(yè)理論知識為主體、以學科知識為主線的教學內(nèi)容體系。配合該教學法的實施，高校以項目為中心、以實踐活動為主線、以培養(yǎng)學生的實踐能力為目標重新建構教學內(nèi)容體系。

3.改變教學方式

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師授課主要是對學生進行知識灌輸，學生也僅僅是被動地學習理論知識，學生的課下實踐與課堂學習相脫離。項目教學法的實施，徹底改變了以往“教師講，學生聽”的教學模式，建立起一個有利于學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式，學生在一個真實項目的引導下開展實踐活動，其知識應用能力和動手能力得到提升［2］。

4.優(yōu)化教學情境

在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂氣氛沉悶，學生對學習沒有興趣。項目教學法的實施，使學生置身于真實或模擬的工作環(huán)境中，為了完成工作任務，學生積極主動地學習。建立真實或模擬的職業(yè)環(huán)境既有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，也有利于校園文化與企業(yè)文化相融合。

（三）項目教學法與傳統(tǒng)教學法之比較

項目教學法與傳統(tǒng)教學法的側重點不同，這反映出新舊教學理念的差異。筆者從教學目標、教學主體、教學情境、教學內(nèi)容、教學特點、質(zhì)量評價、學習方法和學習成果等方面對項目教學法與傳統(tǒng)教學法進行比較，比較內(nèi)容見表1。

表1 項目教學法與傳統(tǒng)教學法之比較

三、傳統(tǒng)教學法的弊端

有人將傳統(tǒng)教學法的特征概括為 “三中心五環(huán)節(jié)”。所謂“三中心”，就是以教師為中心、以課堂為中心、以知識為中心；所謂“五環(huán)節(jié)”，就是組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)。傳統(tǒng)教學法以“教師中心論”為依據(jù)，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。

目前，很多學者和一線教師都認識到傳統(tǒng)教學法存在較多的弊端。然而，教育改革是一個系統(tǒng)工程，在國家的教育體制未發(fā)生根本性改變的情況下，絕大多數(shù)高校的大部分課程仍然采用傳統(tǒng)教學法來講授。雖然在課堂上應用了現(xiàn)代教育手段，但以教師為中心的教學模式并沒有發(fā)生改變，“教師講學生聽”“教師問學生答”“教師說學生做”等都是高校課堂的真實寫照。傳統(tǒng)教學法的弊端不言而喻。由于學生是被動地接受知識，他們會逐漸喪失學習的興趣，也會失去學習的主動性。一些學生在剛剛進入大學校園時還有新鮮感，他們在課堂上還能積極思考，并且嘗試與教師和其他學生交流自己的想法。然而，一兩個月之后，沉悶刻板的授課方式消磨盡他們的激情，他們習慣于接受來自教師的“標準答案”，不再追問這些答案是如何得到的，也不再思考還有無其他答案，逐漸甘心于在機械、麻木的狀態(tài)下學習。傳統(tǒng)的教學方法使學生變成了“不愛問為什么”“不想問為什么”“不知道要問為什么”的“學習機器”，在這種情況下，學生即使能夠考取高分，也基本上體會不到學習的樂趣。傳統(tǒng)教學法讓學生丟掉了想象力，泯滅了他們的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出一批“高分低能”的人。

四、項目教學法的實施步驟

高校培養(yǎng)人才在很大程度上是為了滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的需求。當前，我國的地方本科高校都在探索建立以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學結合為途徑的人才培養(yǎng)模式?！皬V告學”是地方本科高校工商管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)的專業(yè)必修課程，筆者擬以“廣告學”為例，展示項目教學法的具體實施步驟。

首先，教師認真研究“廣告學”課程的培養(yǎng)目標以及學生需要掌握的專業(yè)理論知識，向?qū)W生介紹典型的廣告設計案例，從而激發(fā)學生對該課程的興趣和求知欲望。

其次，教師分解出項目中的知識點，據(jù)此設計教學任務，然后和學生討論并確定項目的實施計劃。學生根據(jù)自己的興趣選擇某一個項目開展實踐活動，教師根據(jù)學生選擇的項目將學生分成不同的小組，小組成員以項目為中心開展學習實踐活動，合作完成這一項目。

最后，教師檢查每個小組的項目完成情況，組織教師、學生、企業(yè)技術人員、同行專家等針對學生的學習過程、學習態(tài)度和學習成果開展綜合性評價。

在完成項目的過程中，學生置身于真實或模擬的工作環(huán)境，運用教材中的理論知識解決實際問題，獲得了與在課堂上聽講完全不同的體驗。實施項目教學法之后，學生不再感到學習活動是枯燥乏味的，他們運用所學的知識解決實際問題，依靠團隊合作攻堅克難，分析問題和解決問題的能力有所增強。

項目教學法的實施步驟如表2所示。

表2 項目教學法的實施步驟

在實施項目教學法的過程中，教師以工作任務（項目）為中心設計教學步驟，將傳統(tǒng)教學法中教授學生知識變?yōu)橐髮W生完成生產(chǎn)任務，將“理論+實踐”的課程模式變?yōu)椤袄碚搶嵺`一體化”的課程模式，這種改變有利于培養(yǎng)應用型人才［3-4］。傳統(tǒng)教學法以理論知識的講授為核心，教師主宰著教學進程，學生處于被動地位。近年來，一些人嘗試以技能訓練為中心組織教學活動，但由于過分強調(diào)就業(yè)導向，忽視了理論知識的學習，導致學生基礎不扎實。項目教學法以促進學生職業(yè)發(fā)展為目標，以工作任務為依托，將“教”“學”“做”融為一體，有利于培養(yǎng)理論基礎扎實、動手能力強的實用型人才。

實施項目教學法要把握好幾個關鍵環(huán)節(jié)：其一，任務驅(qū)動。這里的“任務”指工作任務，工作任務是推動學生學習的動力，教師給學生布置任務，學生通過動手動腦完成任務。其二，理實融合。意為將理論教學和實操訓練融合在一起。學校不再將課程分為理論課和實踐課，教師在工作現(xiàn)場（或一體化教室中）邊講授理論知識邊讓學生動手操作，或者在短時授課之后立即讓學生實訓。其三，一體教學。理論教學旨在教授學生理論知識，實踐教學旨在培養(yǎng)學生的動手能力，實施項目教學法可以促進理論教學和實踐教學相互融合。其四，綜合評價。主要就學生的工作過程（工作態(tài)度、勞動紀律、職業(yè)道德）和工作結果（作品質(zhì)量）進行評價。

教學實踐表明，項目教學法在調(diào)動學生積極性和主動性方面效果顯著。在項目教學法實施過程中，教師一般都會為學生制定一個學習目標，學習目標明確了，學生的學習就會有較強的針對性。新穎的教學方法往往能夠激發(fā)學生的學習興趣，實施項目教學法是以學生為中心開展教學活動的有益嘗試。