小學英語綜合板塊教學的有效性探究

○宋桃娟

現(xiàn)有的小學英語教材大多都是圍繞某一主題編排單元，而每個單元都是分板塊編寫的，除了以Story time為核心的語篇板塊外，其余板塊都以不同的形式對該單元的主要學習內容進行強化、拓展、歸納和整理。這些板塊形式多樣、信息豐富，具有靈活開放的特點，內容各有側重，但很少有內在聯(lián)系，作為教材不可或缺的組成部分，有其獨特的功能和作用。本文以Asking the way中Sound time、Culture time和 Cartoon time等幾個板塊的教學為例，闡述教師如何通過一條教學主線整合各板塊的教學。

一、緊扣教學主線，活化語音板塊

Asking the way在Sound time板塊中以一首附有插圖的Rhyme呈現(xiàn)了字母組合sh的發(fā)音/∫/，旨在引導學生在誦讀Rhyme的過程中體會字母組合sh的發(fā)音/∫/。Rhyme的內容與插圖，與本單元話題Asking the way沒有直接的聯(lián)系，教師可以根據(jù)單元話題Asking the way確立一條與之相關的教學主線Bobby asks the way，使這一語音板塊成為本單元教學的一個組成部分。教學過程如下：

1.聽Rhyme，理解Rhyme大意。

T:Bobby doesn’t know the way to the shoe shop.Because he wants to meet his new e-friend Sharon.He asks Sharon the way to the shoe shop.Look，the girl in the picture is Sharon.Do you want to know something about her？ Let’s listen to the Rhyme about Sharon.

2.讀Rhyme，體會字母組合sh的讀音/∫/。

T:Boys and girls，let’s try to read the Rhyme together.And pay attention to the sound of the words in red letters.

3.著眼單詞，提煉字母組合sh的讀音/∫/。

引導學生學習Rhyme中含有紅色字母的單詞：Sharon、shoe、shop、she、shiny，并注意字母組合sh在這些單詞中的發(fā)音/∫/。

4.復現(xiàn)舊知，積累語音知識。

T:Can you find out more words with the sound/∫/.學生陸續(xù)說出了如下含有讀音/∫/的單詞：sheep、show、ship、shirt...

5.游戲活動，鞏固字母組合sh的讀音/∫/及s的發(fā)音/s/。

教師通過PPT呈現(xiàn)一個大盒子，里面有很多鞋子圖片（鞋子上印有含有字母sh或s的單詞），之后讓學生將不同的鞋子圖片分別放入兩個不同的小盒子里，從而幫助Sharon選擇正確的鞋子圖片。在Bobby asks the way教學主線的輔助下，學生認識了Bobby的新網友Sharon，并幫助她選擇了正確的鞋子，原本枯燥乏味的語音教學變得鮮活生動起來。

二、緊扣教學主線，豐富閱讀板塊

很多版本的小學英語教材在Cartoon time板塊編排了一些富有童趣的卡通故事，旨在鞏固本單元所學的語言知識和提高學生的閱讀能力。例如，Asking the way單元在Cartoon time板塊中呈現(xiàn)了卡通故事，內容如下圖所示。

教師可以緊扣在Sound time板塊中確立的Bobby asks the way的主線繼續(xù)教學，從而自然進入本單元卡通故事閱讀板塊的教學活動。

1.看動畫，整體感知故事。

每個單元在Cartoon time安排的卡通故事，相較于Story time更有趣、更淺顯易懂，新的知識點也較少，因此借助動畫中的插圖，學生能輕松地從整體上感知故事。

T：From Sound time，we know Sharon is Bobby’s new e-friend.She likes shiny shoes.What does Bobby like？

S1：He likes football.

S2:Perhaps he likes watching TV...

T:Yes.And he likes watching films.He wants to see the film this afternoon.Now he is asking Tina the way to the cinema.How does he get to the cinema？Do you want to know？

Ss:Yes.

T:Let’s watch the cartoon and try to find out the way they choose to get to City Cinema.

教師引導學生通過Bobby問電影院的情景走進卡通故事，并找出故事中Bobby去電影院的方式。

2.讀故事，根據(jù)上下文理解詞義。

T:Bobby and Tina want to go to City Cinema.Look at the picture.They’re looking for the way to the cinema.Do you have any questions？

S1:How do they get to the cinema？

S2:Can they see the film？Why？

......

T:Wonderful.How many ways do they choose to get to City Cinema？How do they get there at last？Please read the story and the pictures.Try to guess the meanings of the following words:stop，full，too many，over.

為了檢測學生對上述新詞的理解，在學生自主閱讀故事的基礎上，結合故事中的插圖，分別設計了如下填空練習，讓學生選擇新單詞填空。

基于插圖2設計填空題：Bobby and Tina wait for the bus at the（stop）.The bus is（full），so they can’t get on the bus.

基于插圖3設計填空題：There are（too many）cars in the street.

基于插圖4設計填空題：They get to the cinema by metro，but the film is（over）.

......

在讀完故事后，讓學生討論他們?yōu)槭裁醋顺鲎廛嚭笥謸Q乘了地鐵，由此拓展Traffic jam，并讓學生討論如何阻止交通堵塞的狀況出現(xiàn)，在盡可能多地給學生創(chuàng)造語言輸出機會的同時倡導學生綠色出行，保護環(huán)境，使學生在這個過程中體驗語言與生活的聯(lián)系，真正做到學以致用。

3.表演故事，在體驗中提升語言能力。

T:Do you like the story？

Ss：Yes.

T:Now let’s act out the story in groups.One plays Bobby.One plays Tina.And all of us play the narrators.

在學生理解故事的基礎上，適時引導學生根據(jù)故事大意開展表演活動，促進他們在深入體驗故事的過程中提升語言運用能力。

三、緊扣教學主線，拓展文化板塊

任何一種語言必然隱含著與之相關的文化元素，它所隱含的文化往往涉及人們日常生活的方方面面。例如Asking the way的Culture time板塊涉及了“廁所”一詞在英國和美國的不同表達方式，教學中，教師從語音板塊中的Bobby asks the way進一步拓展到文化板塊的教學活動，在幫助學生鞏固本單元重點語言知識的同時，促進他們對相關文化知識的了解。

T：It takes Bobby a lot of time to get to the cinema.Bobby is not fine.He wants to go to the toilet now.How can Bobby ask the way？

（課件呈現(xiàn)路線圖，學生根據(jù)圖片回答）

T:In the UK，we ask“Where’s the toilet？”How do we ask in the US？（課件呈現(xiàn)Culture time板塊內容）

Ss:In the US，we ask“Where’s the restroom？”

為了使這一部分的文化元素體現(xiàn)得更為充分，教師又適當介紹了眾所周知的“WC”與toilet、restroom的區(qū)別，更好地拓展了文化板塊的教學活動。

一條明晰的教學主線將原本完全獨立的三個板塊有機地串聯(lián)在一起，并將零散的教學內容通過串聯(lián)化零為整，實現(xiàn)了板塊之間的無縫對接，從聽、說、讀、寫等各方面提升了學生的英語文化素養(yǎng)。