英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探究

賈麗霞

摘要：閱讀教學(xué)是當(dāng)前初中英語教學(xué)的關(guān)鍵部分，一方面，學(xué)好英語閱讀有助于學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，對其他部分的英語學(xué)習(xí)有著很大的促進作用；另一方面，高水平的英語閱讀教學(xué)有助于學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。文章首先簡要闡述當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生思維能力存在的問題，并樹立通過英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)好學(xué)生思維能力的模式，在此基礎(chǔ)之上，對如何在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力提出幾點有效對策。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；學(xué)生；思維能力；對策

發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一，思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，義務(wù)教育階段英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。閱讀是學(xué)生獲取語言信息、建構(gòu)語言知識和發(fā)展語言技能的過程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。然而在閱讀教學(xué)中，部分教師對閱讀教學(xué)認識不夠全面，沒有擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，往往偏重語言知識與技能的傳授，強調(diào)語音的模仿跟讀、背誦；課堂提問不能激活學(xué)生的思維，更沒有給學(xué)生交流互動、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問的機會。這些因素直接影響了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。

那么如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、通過英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)好學(xué)生思維能力的三原則

1.堅持循序漸進的原則

教育不是一蹴而就的事業(yè)，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)更是應(yīng)當(dāng)做好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，教師應(yīng)當(dāng)堅持循序漸進的原則，不急不躁，按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和認識規(guī)律，層層遞進的引導(dǎo)學(xué)生理清思維、理清文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.保持開放性的態(tài)度

為了更高效率的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師必須保持開放性的教學(xué)態(tài)度，不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是積極的使用一切有助于學(xué)生思維能力提升的教學(xué)手段。比如說利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放與課堂內(nèi)容相關(guān)的動畫，甚至可以將與課堂內(nèi)容相關(guān)的物品帶到課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在積極交流之中不斷提升思維能力。

3.做到因材施教

不同學(xué)生之間有著個體的差異性，在思維方式上有著一定的差距。教師在對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確認識這種差異，采用多元化的教學(xué)方式，做到因材施教，從而實現(xiàn)學(xué)生整體思維能力的均勻提高。

二、讀前激趣啟思，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力

閱讀前屬于知識的輸入階段。此階段的目的主要是：激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；激活和提供必要的背景知識，引出話題，為進一步閱讀解決理解上的語言障礙，在讀前環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，圍繞本課話題設(shè)計合理的讀前熱身活動，如Free talk，Brainstorm，Sing and chant等，激活學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗。讓學(xué)生根據(jù)老師本人、圖片等，發(fā)揮想象做“頭腦風(fēng)暴式”描述、猜測，不僅激活學(xué)生已有的知識（各種描述形容人物外貌、興趣、愛好的語句），而且讓學(xué)生從不同角度、不同方向、多渠道探索與思考各種可能性，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，為語篇的閱讀做好鋪墊。

三、讀中以問促思，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維和邏輯性思維

1.在主題的引入中訓(xùn)練學(xué)生的自主思維能力

古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進?！币蓡柺撬季S的契機，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從教會學(xué)生提出問題開始，把提問的主動權(quán)還給學(xué)生，鼓勵他們帶著自己的疑問走進語篇，探尋答案。鼓勵學(xué)生圍繞主題用what，where，who等提出自己的問題，教師及時將問題以板書形式記錄，接著讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，尋找問題的答案。

在以往的閱讀課中，學(xué)生都是被老師牽著走，跟著老師提出的問題一步步去理解文本內(nèi)容。而教師給學(xué)生創(chuàng)造自主提問的空間，則實現(xiàn)了語言與思維的同步發(fā)展。學(xué)生帶著自己的疑問走進閱讀文本，這樣才能解放和活躍思維。

2.在語篇的解讀過程中培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理等邏輯性思維

在語篇的解讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考文本的邏輯線索及事件內(nèi)在的邏輯關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，并結(jié)合學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，分析、判斷和推理，進而歸納提煉，從而讀通、讀透文本，這一過程就是學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練過程。

在解讀文本的過程中，通過設(shè)疑—探疑—解疑，教師精心設(shè)計任務(wù)活動，分析事件發(fā)展的先后順序，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本的邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生對語篇框架的掌握，有利于學(xué)生對語篇細節(jié)進行更深層次的理解，并在頭腦中構(gòu)建出具有明顯層次性和邏輯性的語篇結(jié)構(gòu)。

四、讀后追問引思，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

很多閱讀語篇都蘊含哲理，寓意深刻，是進行情感教育和文化意識滲透很好的載體，教師要注意深挖文本，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考、假設(shè)、推理，以更好地拓寬學(xué)生的思維，帶給學(xué)生更多的啟示和感悟。

在教學(xué)中，教師要非常注重透過語篇挖掘其中的寓意，通過啟發(fā)性的追問，引導(dǎo)學(xué)生回顧整個語篇，并進行歸納、推理，通過這樣的設(shè)問與交流，學(xué)生的能力從語言的層面上升到思維的批判和反思的層面。

五、拓展任務(wù)驅(qū)思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

學(xué)生通過對整個閱讀文本的接觸、感知、理解等輸入活動后，對文本的透徹掌握促進了語言知識的內(nèi)化，并最終實現(xiàn)語言知識的良好輸出。此時，教師創(chuàng)設(shè)多樣化的思維性語言實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，可以有效地提高學(xué)生運用新學(xué)語言的能力，從而形成語言的綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這樣的語言實踐活動具有開放性和創(chuàng)造性，極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力，而且這種基于情感體驗的語言實踐活動，可以真切地觸動學(xué)生的心靈，有效地促進其輸入真切的語言，真實地用英語表達自我，達成了個性化語言的輸出，同時也深化了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總而言之，對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)是初中英語閱讀教學(xué)中十分重要的組成部分，教師必須正確認識當(dāng)前初中生在思維能力方面存在的薄弱之處，并采取有針對性的解決方案對學(xué)生進行積極的、高水平的培養(yǎng)，從而在優(yōu)化學(xué)生英語閱讀能力的同時，實現(xiàn)其綜合素質(zhì)的不斷提升。在英語閱讀教學(xué)中，只要教師多研究教材教法、深挖閱讀文本、巧妙設(shè)計教學(xué)活動：讀前，激趣啟思；讀中，以問促思；讀后，追問引思；拓展，任務(wù)驅(qū)思。只有有效地激活、啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間，發(fā)掘他們的思維潛能，才能促進學(xué)生心智的發(fā)展，從而發(fā)展學(xué)生的語言綜合能力。

參考文獻：

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[2]顧海明.初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)[J].英語教師.2015（06）

（作者單位：山西省山陰縣玉井鎮(zhèn)中心學(xué)校036900）