思維導圖在初中英語教學當中的應用

王美萍

摘要：思維導圖運用聯(lián)想、想像和概括等思維技能，構(gòu)建強大的知識網(wǎng)絡，既可以提高教師的教學效率，又可以提高學生的學習效率。本文以新目標Go for it九年級unit 9為例，講述思維導圖在初中英語教學的導入環(huán)節(jié)、聽說環(huán)節(jié)、語法教學環(huán)節(jié)、閱讀教學環(huán)節(jié)、寫作環(huán)節(jié)以及話題總結(jié)當中的應用。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；導入環(huán)節(jié)；聽說環(huán)節(jié)；語法教學環(huán)節(jié)；閱讀教學環(huán)節(jié)；寫作環(huán)節(jié)；話題總結(jié)

一、引言

初中英語新課程標準強調(diào)在教學中不但要注重英語語言知識的傳授，還要關注學生學習的興趣和學習的主動性.英語是記憶性學科，要記憶相當多單詞和句型。很多學生因為學習不得法，慢慢失去學習英語的興趣。老師們同樣面臨著一個大問題：教學時間有限，而教學容量很大，怎樣才能使我們的教學事半功倍？怎樣激發(fā)學生學習英語的興趣，提高他們學習的有效性？思維導圖是英國學者東尼·博贊依據(jù)大腦的放射性特點發(fā)明的一種可視性的、發(fā)散性的思維工具。它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程，它利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式來增強記憶效果。初中生擅長形象思維，喜歡圖文并茂的東西，將思維導圖引入英語教學當中，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。以思維導圖為載體，可以充分調(diào)動人類左右腦各項機能，運用聯(lián)想、想象和概括等思維技能，為學生搭建更高效的學習平臺，從而提高學習效率。借助思維導圖可以構(gòu)建強大的知識網(wǎng)絡，避免大量重復低效的教學，從而提高教學效率。下面以新目標Go for it九年級unit9 I like music that i can dance to為例，講述思維導圖在本單元各個教學環(huán)節(jié)的應用。

二、思維導圖在初中英語各個教學環(huán)節(jié)當中的應用

1.導入環(huán)節(jié)

導入就是要激活學生的背景知識，從背景知識有效地導入新知識，激發(fā)他們對學習新知識的興趣。新目標Go for it九年級unit9的話題是談論對音樂和電影的偏好。第一課時section A 1a-2c是談論對音樂的偏好。筆者先呈現(xiàn)下圖，此圖可以形象生動地激活學生的眼睛和大腦，幫助學生快速地提取關于音樂類型的知識，進而列舉更多。這么生動的畫面還可以讓學生產(chǎn)生無限的遐想，更容易回答為什么喜歡這種音樂。然后與學生進行如下對話：

T：What kind of music do you like？

S1：I like hip-hop .

T：Why？

S1：Because it makes me excited.

T：So you like music that makes you excited.

把這個句子板書在黑板上，繼續(xù)問三到四個學生，然后直接用定語從句告訴學生I like music that has beautiful rhythm（旋律）.最后讓學生看1a 的主題圖，寫出自己的句子，讓學生對定語從句有個初步的感知。

2.聽說環(huán)節(jié)

在1b、2a和2b都聽完了之后筆者呈現(xiàn)下面的思維導圖，讓學生口頭完成其余部分。一方面，這樣可以讓學生以第三人稱再次感知定語從句。另一方面，這樣可以綜合兩個聽力材料的內(nèi)容，2b不僅談論了音樂，還談論了音樂家和組合。復述完了之后，學生就可以依照此圖進行pair-work，談論自己喜歡的音樂、音樂家和組合。

3.語法教學環(huán)節(jié)

筆者一般是在第二課時上完2d之后就進行語法教學，在經(jīng)過一節(jié)半課的感知之后，學生對定語從句已有一定的感性認識了。首先讓學生朗讀Grammar Focus的句子，讓他們自己找出定語從句在哪里，并小組合作歸納that /which/who分別是怎么用的。這就是一個從演繹到歸納的過程。關于關系代詞的用法，可以和學生一起制作下面的思維導圖：

不用思維導圖，以往的線性筆記會是這樣的：

關系代詞：代表先行詞，并在定語從句中充當一定成分

指人：that/who/whom指物：that/which

只能用that：（1）......（2）......（3）......

......

很明顯，使用思維導圖做筆記，更加活潑有型，讓學生的記憶有了一定的圖式和架構(gòu)，充分體現(xiàn)出知識間的邏輯關系，并能有效地突出重點。

4.閱讀教學環(huán)節(jié)

此處以section A3a what do you feel like watching today？閱讀為例。

（1）跳讀。跳讀是眼睛為了尋找大腦所需的特定信息而對材料所做的掃視，是尋找特定信息的一種過程。文章主要講述不同的心情之下喜歡看不同的電影，所以首先讓學生跳讀，找出各種不同的電影類型和名稱，完成下面的思維導圖，內(nèi)容就一目了然。

（2）細讀。跳讀完了之后再讓學生細讀，完成下面的思維導圖。

這篇文章并非每一段都有個主題句，不適合一段一段地去讀，而應該借助一個思維導圖，把文章各段的內(nèi)容串起來。該圖勾勒了文章的脈絡結(jié)構(gòu)，關鍵詞突顯了文章的主要內(nèi)容，要補充的空格屬于細節(jié)內(nèi)容。整個樹狀圖有效地促進了學生對文章內(nèi)容以及內(nèi)容之間的邏輯關系的理解和記憶，還可以讓學生依照此圖復述課文。如果不用思維導圖，學生對課文的理解將是支離破碎的，零星散落的。

5.寫作環(huán)節(jié)

本單元的寫作話題是your favorite kind of music or movie，筆者要求學生統(tǒng)一寫movie.課本上先是羅列了相關問題，然后給了一些句型，但是并未綜合在一起，所以有些學生還是不知如何運用。依照下面的思維導圖來寫，學生對文章的整體框架有明確的定位，并有相應的可用句式，對指導學生寫作有極大幫助。

6.話題總結(jié)

筆者以為，一個單元學完后都要對本單元的話題進行總結(jié)，尤其是當section A 和section B 涉及到一個話題的不同方面時。當然本單元的話題和目標語言在section A 部分基本都呈現(xiàn)了。這個思維導圖將本單元的話題、功能還有目標語言都一一呈現(xiàn)了，并再現(xiàn)了定語從句。這樣的話題思維導圖可以在老師的引導之下由學生完成，經(jīng)過一段時間的訓練之后，可以讓學生自己獨立完成，作為對整個單元的復習和總結(jié)。

三、結(jié)束語

由此可見，思維導圖可以用于初中英語教學的各個環(huán)節(jié)。它或可以激發(fā)學生的興趣點，進行有效的導入；或可以綜合素材，提高學生的聽說能力；或可以整理歸納語法項目，使其變得生動形象；或可以勾勒閱讀文章的脈絡結(jié)構(gòu)，訓練學生的思維能力；或可以搭建寫作的框架，幫助學生鋪墊寫作思路；或可以形成知識網(wǎng)絡，總結(jié)話題和目標語言?？傊柚季S導圖，教師可以有效教學，學生可以積極思考，高效學習。

參考文獻：

[1]沈愛芬.思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用[J].中小學外語教學（中學篇），2014年第5期

[2]潘茹.思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J].校園英語旬刊，2016年第4期

（作者單位：江西省南昌二十八中330000）