淺談新課改下的小學(xué)文言文教學(xué)

李銳聰

摘 要：朗讀是最常見(jiàn)、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。小學(xué)階段的文言文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，在導(dǎo)入新課后更是需要把引導(dǎo)學(xué)生朗讀放在第一位，并且要求學(xué)生反復(fù)地、不同形式地讀，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上結(jié)合注釋理解故事內(nèi)容。對(duì)于故事所蘊(yùn)含的道理，教師在課堂上組織學(xué)生交流討論最終達(dá)到有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所收獲。

關(guān)鍵詞：情境；朗讀；理解；感悟

小學(xué)階段選編的四篇文言文其目的是讓學(xué)生初步感知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，了解古人的思想情感，并為初中學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。由于文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大，學(xué)生很難正確地?cái)嗑?，流利地朗讀，這就給小學(xué)語(yǔ)文教師在授課時(shí)帶來(lái)很大困難。很多教師因此在教法上無(wú)所適從，導(dǎo)致“病急亂投醫(yī)”，以為強(qiáng)行灌輸人文內(nèi)涵，采取逐詞逐句講解對(duì)譯的方法就會(huì)達(dá)到教學(xué)目的。為克服這樣的困難，糾正錯(cuò)誤，新課程改革呼吁我們要把注重情感投入作為指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦文言文教學(xué)的重點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生結(jié)合注釋理解字詞句的大概意思，說(shuō)出故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明白文中蘊(yùn)含的道理，并受到啟迪。因此，新課改下的小學(xué)文言文教學(xué)要遵循：“情境導(dǎo)入—反復(fù)朗讀—理解內(nèi)容—感悟道理”這個(gè)規(guī)律。只有深化這條主線(xiàn)，課堂教學(xué)才會(huì)收到很好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造氛圍導(dǎo)入

文言文與現(xiàn)代文在表達(dá)形式上差異較大。在內(nèi)容上語(yǔ)言凝練，簡(jiǎn)潔流暢，內(nèi)涵豐富。小學(xué)生初步接觸文言文既好奇又陌生。為調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生興趣，教師在文言文教學(xué)時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)，在講授新課時(shí)要善于創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，為有感情地朗讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)掃清障礙。導(dǎo)入新課時(shí)，我根據(jù)課文特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同情境，拋磚引玉。如，在講授《伯牙絕弦》時(shí)，我會(huì)根據(jù)課文中“遇到知音”和“痛失知音”這兩個(gè)環(huán)節(jié)上巧妙地運(yùn)用《高山流水》《琵琶語(yǔ)》《勿忘我》這三首古琴樂(lè)曲作為背景音樂(lè)播放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生陶醉在故事的情境中。通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生思緒、情感帶進(jìn)課堂，加上教師動(dòng)情誦讀和述說(shuō)當(dāng)年故事，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)津津有味，求知欲望強(qiáng)烈，都積極地嘗試模仿著老師朗讀的節(jié)奏、音調(diào)、韻律來(lái)讀書(shū)。為有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感悟故事，說(shuō)明道理做好了鋪墊。

二、有感情地反復(fù)朗讀課文

新課標(biāo)指出：“小學(xué)階段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！弊x，是語(yǔ)文教學(xué)中一種簡(jiǎn)單而有行之有效的教學(xué)方法，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在文言文教學(xué)中，我非常重視“讀”的訓(xùn)練，而且形式多樣地反復(fù)朗讀可以讓學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出古文的韻味。首先在教文言文時(shí)我要給學(xué)生范讀課文，做到讀得有聲有色、抑揚(yáng)頓挫、流暢自如，從而感染學(xué)生，激發(fā)誦讀興趣。其次，指導(dǎo)學(xué)生讀通順課文，我采取的朗讀方法是：一要把朗讀的速度放慢；二要停頓得當(dāng)；三要讀出不同句式的語(yǔ)氣。如，《學(xué)弈》中的“為是其智弗若與？”要讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣；“曰：非然也?！睉?yīng)讀出肯定的語(yǔ)氣。最后，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟讀成誦。讓學(xué)生如臨其境，如沐其情。

三、結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容

課文讀通順后，教師根據(jù)教學(xué)需要，要求學(xué)生根據(jù)注釋、插圖并聯(lián)系上下文，初步理解字詞和每句話(huà)的意思，這一點(diǎn)也是理解課文內(nèi)容至關(guān)重要的一環(huán)。為此，我在教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生著重從三方面入手理解詞語(yǔ)：（1）一是關(guān)注與現(xiàn)代常用義不同的詞。如《兩兒辯日》中“我以日始出時(shí)去人近”中的“去”表示“距離”的意思。（2）二是重視現(xiàn)代文中很少出現(xiàn)的詞。如：“孰”“乎”“汝”“哉”“兮”等疑問(wèn)詞、語(yǔ)氣助詞，讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)照注釋進(jìn)行理解。（3）三是弄通一字多義的重點(diǎn)“字”用法。如《伯牙絕弦》中四個(gè)“善”字的不同用法：“善鼓琴”與“善聽(tīng)”中的“善”字理解為“擅長(zhǎng)、善于”的意思，兩個(gè)“善哉”是表示贊嘆之義。當(dāng)學(xué)生在掃清語(yǔ)言障礙，弄懂字義的時(shí)候，就能用自己的話(huà)說(shuō)出句子的意思，從而貫通上下文，理解課文中故事的內(nèi)容，對(duì)感悟文中所蘊(yùn)涵的古人思想奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、弄明白文章說(shuō)明的道理

有了前面兩個(gè)教法過(guò)程做鋪墊，學(xué)生理解文章內(nèi)容領(lǐng)悟古文中所蘊(yùn)含的道理就會(huì)功到自然成。之前，相當(dāng)多教師在文言文教學(xué)時(shí)，總是以教師講解代替了學(xué)生理解，始終采用逐句講授對(duì)譯的辦法進(jìn)行教學(xué)，故事中要說(shuō)明一個(gè)什么樣道理都是由教師直接說(shuō)出來(lái)寫(xiě)在黑板上然后要求學(xué)生生記硬背。這么做雖然很直接但不是明智之舉。為了深化理解，讓學(xué)生對(duì)文章的感悟能做到水到渠成，教師可組織學(xué)生討論交流：讀了課文，你對(duì)文中的人和事有什么評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，有所感悟。學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出自己獨(dú)到見(jiàn)解。這樣的感悟可謂入木三分，文章中說(shuō)明的道理也就理解得更透徹。

對(duì)于小學(xué)文言文教學(xué)，除了上述所談到的方法外，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。因此小學(xué)階段根據(jù)學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)，可向?qū)W生推薦一些故事性強(qiáng)、內(nèi)容淺顯易懂的文言文，特別是一些學(xué)生耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)故事，如《鄭人買(mǎi)履》《揠苗助長(zhǎng)》《掩耳盜鈴》等，讓學(xué)生嘗試自讀，甚至?xí)痴b?？傊W(xué)古文教學(xué)要注重自讀自悟，讀得充分，讀得入情，讀出文章的韻味。這樣新課標(biāo)下的小學(xué)文言文的教學(xué)就會(huì)達(dá)到目標(biāo)。

編輯 劉瑞彬