初中音樂教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

林鋒

摘 要：教師要具有創(chuàng)新的態(tài)度和能力，從想象力、求異思維、發(fā)散性思維入手培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

關鍵詞：音樂教學；創(chuàng)新思維；挖掘潛能

音樂教育是富有強烈感染力、能刺激神經末梢的審美教育，音樂用欣賞來感知美，用演唱或演奏來表現美，用作曲或創(chuàng)編來創(chuàng)造美。音樂的特點決定了音樂教學對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有得天獨厚的優(yōu)勢。如何在音樂教學中挖掘學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是每位音樂教師應該認真思考和探索的問題。

一、教師應有創(chuàng)新的態(tài)度、具有創(chuàng)新的能力

首先教師應該是個有創(chuàng)新精神的人，他應該多方尋找突破口，不循規(guī)蹈矩，要主動突破教材框架、深度挖掘教材內涵、拓展教材外延，不被常規(guī)的教學思維束縛，才會有意識地引導學生在音樂欣賞、歌唱、創(chuàng)編等諸方面做出創(chuàng)造性發(fā)揮，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)才行之有效。

二、從三個方向入手培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新性思維主要體現在不滿足于現狀并突破常規(guī)思維，用新的方法或從不同的方向、角度去解決問題，并得到嶄新的見解和提高多方面解決問題的能力。

1.培養(yǎng)學生想象能力

想象力是創(chuàng)新思維的根本。首先要讓學生的想象力插上翅膀，教師要引導學生在音樂欣賞、演唱中自己理解音樂。教師也可以從音樂要素入手，利用音樂的模糊性引導學生大膽想象，促進學生想象力的發(fā)展。

我在欣賞教學《蜜蜂過江》時，先不出示音樂標題，讓學生聽蜜蜂、大江兩個音樂主題，并根據兩主題節(jié)奏的疏密、速度的快慢、力度的強弱、不同樂器的音色、音域的高低變化發(fā)揮自己想象、聯(lián)想音樂要表現的形象或情緒。學生在列表對比音樂要素，分組討論后所給的答案多種多樣：飛翔的小鳥——肆意的狂風；輕舞的公主——恐怖的妖魔；歡樂的牧童——兇惡的狼群；輕快——暴躁等。這時學生對音樂的形象和情緒都已明了，我要的想象力學生也已發(fā)揮得淋漓盡致。教師再點題只是為了讓學生明白作曲家的創(chuàng)作意圖和音樂要表達的思想。

2.培養(yǎng)學生求異思維能力

很多學科由于答案較確定，在教學中更重視求同思維的培養(yǎng)，忽視求異思維的訓練，這樣學生的觀察力、主動性就相對缺乏。求異思維就是從常規(guī)思維的反方向去思考問題，探索多種方法、答案，激活學生的興趣和積極的思維，而音樂的可變性、多變性非常適合培養(yǎng)學生的求異思維。

如我在教學歌曲《青春舞曲》時，讓學生嘗試用快和慢兩種速度來演唱歌曲并感受音樂情緒發(fā)生的變化：學生很明顯就感受到輕快的演唱，歌曲情緒為充滿活力的、富有朝氣的；而較慢舒緩的演唱，則變?yōu)榫€條優(yōu)美的、充滿想象回憶的，兩種情緒是截然相反的。我乘勝追擊提出問題：“能不能用其他變化的速度來演繹歌曲？”結果學生的演唱太豐富：有前慢后快，有前快后慢，還有一段快一段慢，快中用漸慢，慢中用漸快等等各種組合，所表現的音樂形象也就各有差異。這樣的教學不但讓學生的求異思維得到發(fā)展，還提高了學生的音樂學習興趣。

3.培養(yǎng)發(fā)散性思維能力

發(fā)散性思維，是把問題的解決不特定在一個方向，從不同的角度，依據不同的信息，多方位地思考問題，這樣可以找到多方面解決問題的方法和途徑。音樂的多變性和靈活性正好與這些特點相吻合，因此在音樂教學中應創(chuàng)造機會和條件，激發(fā)學生探索精神，引導學生多向思維。

如我在教學“節(jié)拍強弱關系”時，除了讓學生聽辨2/4（強弱），3/4（強弱弱），4/4（強弱 次強弱）等拍子的常規(guī)強弱規(guī)律，還讓學生聽辨強音位置發(fā)生改變的音樂。第一種是流行歌曲伴奏中規(guī)律性強音位置變化，2/4拍變?yōu)椋ㄈ鯊姡?/4拍變?yōu)椋ㄈ鯊?弱次強），這種變化增強了音樂的動感、提高了活性；第二種是節(jié)奏型中的規(guī)律性強音位置變化，如探戈節(jié)奏（弱 弱 弱 弱強），這是因探戈舞步動作的需要而改變的；第三種是現代音樂中強音無規(guī)律地改變位置，如斯特拉文斯基的《春之祭》中“大地回春、青年舞曲”這段音樂，作者用不協(xié)和音及強音位置不規(guī)律改變的粗野節(jié)奏來表現史前孤寂山谷中青年沉重踏步的舞蹈，是“春天到來”的歡樂宣告。通過以上幾種變化聽辨，再讓學生自己改變強音位置來練習節(jié)奏，這樣既增強了學生的節(jié)奏感，也培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。

這是我在音樂教學中對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的實踐和體會，期待有經驗或有深入研究的同行能指出不足及提出高寶貴意見，以便我今后教學時更好地實踐和學習，并利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。讓我們一起為高效的音樂教學工作而努力。

參考文獻：

王安國，吳斌.音樂課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.

編輯 馬曉榮