優(yōu)化班級(jí)管理，主導(dǎo)德育

鄭媛媛

摘 要：對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)，是小學(xué)階段教育教學(xué)中重要的組成部分。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)的過程中，小學(xué)班主任作為與學(xué)生接觸時(shí)間最長的教育工作者，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響更加深遠(yuǎn)，為此，對(duì)當(dāng)前小學(xué)班主任的德育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的分析，并提出了相關(guān)的開展對(duì)策。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；德育；班主任

一、目前小學(xué)德育工作的現(xiàn)狀

首先，小學(xué)教育活動(dòng)中，德育教學(xué)的開展情況并不理想，并且很多的小學(xué)班主任針對(duì)小學(xué)生的管理教學(xué)只是停留在遵守相關(guān)的規(guī)章制度上，并沒有真正落實(shí)德育工作。而造成這一現(xiàn)象的原因之一，就是部分小學(xué)班主任對(duì)于學(xué)生的要求更加注重成績，并且還形成了學(xué)生成績好就是好學(xué)生的思想。也就是說，小學(xué)班主任的錯(cuò)誤德育思想，限制了小學(xué)德育工作的落實(shí)以及順利開展。同時(shí)，部分小學(xué)班主任的教學(xué)觀念受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對(duì)于學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)差別對(duì)待，比如針對(duì)學(xué)習(xí)好的和顏悅色，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持；對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生只是一味地監(jiān)督、敦促，讓學(xué)生認(rèn)真上課，敦促學(xué)生一定要按時(shí)完成作業(yè)，一味地敦促學(xué)生認(rèn)真的練題等，這些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，已經(jīng)完全忽視了作為班主任需要做的重要工作，也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)，塑造出具有高尚品德修養(yǎng)的學(xué)生。

其次，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大部分學(xué)生的父母都忙于生計(jì)，尤其是對(duì)于小學(xué)生來講，家庭方面道德教育的缺失是比較嚴(yán)重的，雖然城鎮(zhèn)學(xué)生的這種問題比較少，但是也是經(jīng)常存在的，并且城鎮(zhèn)學(xué)生受到家庭的溺愛現(xiàn)象更加嚴(yán)重，對(duì)于孩子的性格影響較為深重，尤其是城鎮(zhèn)父母對(duì)孩子的成績期望更大，各種培訓(xùn)班讓學(xué)生應(yīng)接不暇，導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)班主任的德育教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常起不到良好的效果，所以小學(xué)班主任要積極優(yōu)化班級(jí)管理，主導(dǎo)德育。

二、小學(xué)班主任優(yōu)化德育工作的措施

1.提高班主任自身德行修養(yǎng)

小學(xué)班主任作為小學(xué)班級(jí)的管理者，也是和學(xué)生接觸時(shí)間最長的教師，再加上小學(xué)階段的學(xué)生，其生理以及心理上都還不成熟，在判斷是非的能力上也存在一些不足，并且在學(xué)生的眼里班主任就是最好的模范，進(jìn)而班主任也就成為了學(xué)生的模仿對(duì)象。因此，班主任要樹立好自身的榜樣形象，不斷提升自身的道德文化修養(yǎng)，以身作則，嚴(yán)格約束自己的一言一行。不管是在道德思想上，還是行為準(zhǔn)則上，都要對(duì)學(xué)生起到帶頭作用，進(jìn)而讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。另外，小學(xué)班主任不斷加強(qiáng)自身的道德文化修養(yǎng)，對(duì)于日后德育工作的開展也具有一定的積極作用，能夠幫助自己在日后的德育工作上找到正確的方向，促使德育工作能夠順利開展，進(jìn)而取得良好的效果。

2.做好德育工作的前提要進(jìn)行正面教育

小學(xué)階段的學(xué)生，不管是在智力發(fā)育還是心理發(fā)育方面都還不成熟，在人生的閱歷經(jīng)驗(yàn)方面還不夠豐富，非常容易受到外界的影響，尤其是對(duì)于偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)生而言，周圍的社會(huì)環(huán)境比較復(fù)雜，稍不注意就會(huì)影響到學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)并產(chǎn)生不好的影響；對(duì)于城市學(xué)生來講，社會(huì)因素的影響也是比較嚴(yán)重的，尤其是現(xiàn)在科技發(fā)展迅速，學(xué)生經(jīng)常接觸到網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上的不安因素會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。因此作為班主任，要正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且在日常的工作中不斷地給予學(xué)生正面的教育。另外班主任還要積極關(guān)注學(xué)生的一言一行，了解并掌握學(xué)生的身心特點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行正面教育。同時(shí)，還要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定以及評(píng)價(jià)，錯(cuò)就是錯(cuò)，對(duì)就是對(duì)，但是要注意評(píng)價(jià)的語氣以及語言，從而進(jìn)一步促使學(xué)生明白什么是是非對(duì)錯(cuò)，以便接下來推動(dòng)班級(jí)德育工作的開展。

3.優(yōu)化班級(jí)管理，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的德育

對(duì)于小學(xué)生而言，和班主任的相處時(shí)間比父母還要長，尤其是比較落后地區(qū)的留守兒童來說，班主任就是學(xué)生的“父母”，面對(duì)這一情況，班主任作為教育工作者應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)起學(xué)生“父母”的責(zé)任，不管是在生活上還是學(xué)習(xí)上，都要做到細(xì)致的照顧。另外對(duì)于學(xué)生來講，或是缺乏父母的管教，或是家庭的溺愛過于嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)管束不了的現(xiàn)象，很容易使得學(xué)生在性格上產(chǎn)生兩個(gè)極端，一是形成封閉心理，自卑、孤立。二是過于活潑好動(dòng)、不受管束，性格偏激，對(duì)于這些學(xué)生，班主任要尤其關(guān)注，并進(jìn)行針對(duì)性的德育教學(xué)。

首先，對(duì)于性格封閉、自卑、孤立的學(xué)生，班主任要學(xué)會(huì)溫柔地對(duì)待他們，在進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)要不斷樹立學(xué)的學(xué)習(xí)的自信心。例如，可以積極開展相關(guān)的班級(jí)活動(dòng)或是戶外活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)們一起參加活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)互助、樂于主人的優(yōu)秀品質(zhì)。

其次，對(duì)于過于活潑、調(diào)皮、偏激的學(xué)生，班主任則要嚴(yán)格要求他們，對(duì)其進(jìn)行正面教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。在實(shí)際的德育教學(xué)過程中，班主任可以給予他們充分的信任，這些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，一般來講都具有極強(qiáng)的組織能力以及號(hào)召能力，所以可以對(duì)這類學(xué)生布置一些任務(wù)，如紀(jì)律委員等，讓他們學(xué)會(huì)以身作則，在約束其他學(xué)生的同時(shí)，先約束自己，進(jìn)而培養(yǎng)他們的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)能力。

總之，對(duì)于小學(xué)的德育教學(xué)來講，班主任的作用是不可忽視的，所以班主任要積極做好自身的榜樣力量，正面引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，加強(qiáng)思想引導(dǎo)，開展德育實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)出品德高尚的學(xué)生，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

許殿君.小學(xué)班主任開展德育工作方法研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（24）.

編輯 魯翠紅