小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問有效性策略分析

魯燕

摘 要：主要就小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問有效性策略進(jìn)行分析，以供其他教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)高段；課堂提問；有效性；策略

一、抓住學(xué)生興趣點(diǎn)開展提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂中如若能夠正確抓住學(xué)生興趣點(diǎn)來開展提問，則能夠有效吸引學(xué)生的注意力，從而可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生能夠更好地理解與掌握相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。所以在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師要正確抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，并通過設(shè)置特定的教學(xué)情境進(jìn)行課堂提問，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效調(diào)動(dòng)起來，從而達(dá)到提高課堂提問有效性的目的。如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)學(xué)知識(shí)理解與學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，與學(xué)生日常生活相聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)生活中常見的圓及其應(yīng)用等進(jìn)行回憶，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行問題思考，讓學(xué)生保持思維活躍，并在逐步分析中加深對(duì)圓相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、抓住重點(diǎn)知識(shí)提問

雖然高段學(xué)生已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)理解能力，但是其在理解重點(diǎn)知識(shí)方面還存在一定難度，因此為了將教學(xué)質(zhì)量提高，提高課堂提問的有效性，教師應(yīng)當(dāng)要把握重點(diǎn)知識(shí)來開展提問，從而讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)正確掌握重點(diǎn)知識(shí)，提升其學(xué)習(xí)效率。如，在學(xué)習(xí)“比的應(yīng)用”有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在講解新知識(shí)時(shí)應(yīng)當(dāng)要結(jié)合重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問，例如“現(xiàn)在，教師有一箱蘋果要分給二年級(jí)與三年級(jí)的學(xué)生，不過因?yàn)槎昙?jí)和三年級(jí)學(xué)生對(duì)蘋果的需求數(shù)量不一樣，所以按照3∶2的比例進(jìn)行分配，同學(xué)們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)要怎么分呢？”在學(xué)生思考與討論過程中，教師應(yīng)當(dāng)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在分配蘋果的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的關(guān)鍵。也就是不論是選擇何種方式來對(duì)蘋果進(jìn)行分配，都要圍繞“3∶2”的要求來進(jìn)行，讓學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)“比”，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)能夠更好地理解該方面的知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、課堂提問要做到層層遞進(jìn)

由于受到年齡因素的影響，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)常常是依靠具體化、直觀化的認(rèn)知方法。而數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，這點(diǎn)便和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)產(chǎn)生一定的沖突與矛盾。所以，在進(jìn)行課堂提問過程中，教師切不可直接提出較為復(fù)雜與困難的題目，防止對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性造成打擊。教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從具體化、直觀化的角度著手，并堅(jiān)持循序漸進(jìn)、逐層遞進(jìn)的原則來對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，有助于逐步將給學(xué)生的認(rèn)知從具體化、淺層次的水平逐步提高到抽象化、高水平的層次，進(jìn)而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性。

四、根據(jù)學(xué)生疑問來進(jìn)行提問

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)過程中，不少學(xué)生容易對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生混淆，所以，教師想要保證教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，則需要重視對(duì)該類問題進(jìn)行分類。在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑惑之處，并據(jù)此來進(jìn)行提問，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)間的差異進(jìn)行辨別，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

五、面向全體學(xué)生進(jìn)行課堂提問

在新課程改革的發(fā)展背景下，要求數(shù)學(xué)課堂面向全體學(xué)生，并盡可能地滿足各個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需求，從而讓全體學(xué)生均能夠獲得有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而在開展課堂教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容就是全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因?yàn)閷W(xué)生均存在個(gè)體差異，所以其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力也有所不同，因此，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，切不可單純地進(jìn)行“一對(duì)一”或是只對(duì)部分學(xué)生提問，而是應(yīng)當(dāng)盡量讓全體學(xué)生都能參與到課堂提問當(dāng)中，尤其是要鼓勵(lì)后進(jìn)生與中等學(xué)生積極參與，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)層次與類型的題目讓其回答，讓提問成為師生交流的平臺(tái)。

六、給學(xué)生提供充足的思考時(shí)間

在開展教學(xué)工作過程中，部分教師在提問后，往往沒有給學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間便開始點(diǎn)名提問，一方面學(xué)生由于沒有思考周全而容易回答錯(cuò)誤，另一方面也容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而這與教師開展課堂提問的目的相背離。所以教師應(yīng)當(dāng)在提出問題后，給學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，不可過于催促學(xué)生，也不可在學(xué)生思考過程中表現(xiàn)出不耐煩。教師在提問后，需要提醒學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地思考，切不可輕率作答。此外，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合提問的難度給予學(xué)生不同的思考時(shí)間，對(duì)于難度不大的問題，可以合理縮短學(xué)生思考時(shí)間，對(duì)于具有一定難度的問題，可以合理延長學(xué)生的思考時(shí)間。最后，當(dāng)學(xué)生回答后，教師無需馬上對(duì)其答案進(jìn)行判斷正確或是錯(cuò)誤，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有一定的反思時(shí)間，讓學(xué)生能夠更好地整理答案，如此一來，才能獲得良好的課堂提問效果。

總而言之，課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)常用教學(xué)方式，同時(shí)也是師生交流互動(dòng)的有效途徑。有效的課堂提問不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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編輯 馬曉榮