淺談如何提高小學語文習作教學效率

任鴻霞

摘 要：在培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)方面，寫作具有重要地位。小學語文教師在學生的學習過程中，要善于利用學生寫作的積極元素，為學生創(chuàng)建開放式的寫作環(huán)境，并不斷引導學生勇于寫作。學生在不斷地學習與鍛煉過程中，認識到寫作是其自我表達與交流的途徑，最終達到愛寫的狀態(tài)，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；習作教學；效率

小學語文教學中的習作是語文教師教學的重要項目之一，教師通過對學生進行習作教學，進而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、注重有利于習作教學的積極因素

1.合理利用語言文字

我們中華文化的命脈與根基，是我們的文字。世間一切的事物都是由一個個漢字組成的文章展現(xiàn)出來，讓人們了解到。由此可見，漢字不僅僅是工具，它還是有生命的，是人類智慧與生命延續(xù)的結(jié)晶。因此，教師在語文教學過程中應注重對文字的運用與挖掘。

當前的新課程標準對于小學語文學科的規(guī)定為：掌握3500個常用漢字并且會寫2500個漢字，這為學生在小學階段的閱讀與寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。小學語文課文中每一篇文章，都為學生打開了一扇通往世界的大門，學生在優(yōu)美的文字間認識世界。因此，從某種意義上講，語文教材不同于其他學科的教學，它是活的教材，并非簡單的工具性教材，其中的文學作品，是學生進行再創(chuàng)造的素材典范。激活學生的語文學習思維，就能讓語言文字活起來，從而成為學生學習與生活中不可或缺的一部分。

2.對信息資源的整合利用

隨著工業(yè)信息化的不斷發(fā)展，學生的信息來源與渠道非常多。對于當前的小學生學習語文來說，獲取信息的主要途徑有電視、廣播以及網(wǎng)絡(luò)等。小學語文教師應在學生識字的過程中引導學生養(yǎng)成讀書的好習慣，這里的書不僅僅指語文教材，更主要的指教材之外的書。例如教師在講授完四年級上冊《秦兵馬俑》之后，可以引導學生閱讀有關(guān)兵馬俑的讀物，并讓學生家長配合教師的教學進度，在家就秦兵馬俑的故事進行拓展。對于閱讀要求，教師需要給學生預留足夠的閱讀時間，并積極指導學生掌握正確的文本閱讀方法，不斷地引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而提高學生閱讀的要求，例如教師可以建議學生每天堅持讀書半小時。

教師可以根據(jù)學生的年齡特征組織開展類似于讀書月活動，例如組織開展班級圖書借閱活動、班級圖書故事會活動、班級讀書知識競賽等，不僅讓班級的智慧得以傳播，也有利于學生開闊視野。

3.關(guān)注生活情境

小學階段是學生成長的重要階段，不論是學生的身體還是心理等都發(fā)生著重大的變化，因此，學生的生活經(jīng)歷就是其寫作的源泉，著名的教育家陳鶴琴先生就說過：凡兒童自己能做的事，應該讓他們自己做。

當前社會，學生放學回家看電視、玩電腦的時間多了，反而與人之間的交流溝通變少了。學生更愿意與同齡人談?wù)撚螒?、動畫片。因此，在學生進入小學后，教師應當與學生家長進行有效溝通，培養(yǎng)學生更多的興趣，而不是任其放學回家后就看動畫片或玩游戲?？梢越o學生布置任務(wù)，但不具體說明操作程序，讓學生自己去嘗試，體會其中的樂趣與困難，讓學生自己進行生活情境練習，教師再指導學生將其中的感受與過程寫出來。

二、重視對學生習作的指導

1.重視課內(nèi)習作指導

當前的人教版課內(nèi)習作是遵循學生的成長規(guī)律而設(shè)計的，具有科學性與指導性，因此教師必須重視課內(nèi)的習作指導。人教版小學三至六年級的課內(nèi)習作每學期都設(shè)置有8篇，每篇課內(nèi)習作的內(nèi)容都要求必須緊扣教材與學生的生活實際，寫作技巧的要求則在逐步提高，因此，課內(nèi)的每一次習作都是學生新的起點。

2.養(yǎng)成日記的好習慣

進入小學三年級后，學生的識字能力、寫字能力都有了質(zhì)的提升，語文教師在教學過程中可以要求學生將每天的所見、所聞、所聽，以日記的形式記錄下來。教師再每周進行檢查，并就學生的寫作進行評價與指導，幫助學生養(yǎng)成記日記的好習慣。在平時的教學活動中，為了鼓勵學生的記日記習慣，教師可以與學生家長進行溝通，形成家長教師的有效合力，作用于學生的習作中。在學校，教師可以組織開展優(yōu)秀日記展示，從而激勵學生堅持記日記。教師在小學三年級的教學過程中，在指導學生寫日記的教學時，可以不要求學生的文筆，主要是對學生進行鼓勵，讓其敢寫、會寫，以記錄學生的日常生活為主。

3.開展習作競賽

小學語文教師在教學過程中開展習作競賽，能夠讓學生克服不敢寫作的畏懼心理。例如：教師讓學生以“一個盆花、一只小貓”為基礎(chǔ)條件進行想象，創(chuàng)作一幅畫作，然后根據(jù)畫作進行故事想象，小學生利用想象思維與語文寫作能力，用20分鐘時間，就將豐富多彩的畫面展現(xiàn)在教師面前：有的畫出了小貓在玩花盆里的花，描述的是小貓對盆花的喜愛；有的畫出了小貓在花盆旁午睡，描繪了小貓慵懶的狀態(tài)；有的畫里出現(xiàn)了其他角色……教師在進行習作競賽活動時，必須以學生生活的實際為基礎(chǔ)，安排學生進行團隊創(chuàng)作，就一個主題從不同的角度選擇題材，相互合作共同完成一篇習作。在小組合作的交流中，學生思維活躍，表達欲望強烈，因此優(yōu)美的語句在學生的筆下涓涓流出，從而優(yōu)秀的作品也會隨之產(chǎn)生。

綜上所述，在小學習作教學中，語文教師要以教材為依據(jù)，但不能僅僅依靠教材，要結(jié)合小學階段的學生興趣與生活實例進行習作教學，從而讓學生的習作內(nèi)容生動又兼具個性，習作素養(yǎng)得到有效的提高。

編輯 高 瓊