初中語文現(xiàn)代文閱讀的策略分析

馬蕓蕓

摘 要：有效的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)不僅能提升學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力，還將提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師可從以下四個(gè)方面來提升閱讀教學(xué)的效率：（1）設(shè)置合理教學(xué)任務(wù)，尊重教材編寫意圖；（2）引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，發(fā)掘內(nèi)涵；（3）注重語言環(huán)境，倡導(dǎo)整體感知；（4）加強(qiáng)朗讀教學(xué)，讓讀書聲回歸課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；策略分析

現(xiàn)代文閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，如何提升閱讀教學(xué)的效率也是眾多語文教師在實(shí)踐中不斷思考和探索的問題?，F(xiàn)代文教學(xué)的材料多種多樣，但是，語文教師也必須意識(shí)到，無論材料的樣式如何變化，我們的閱讀教學(xué)依然是有本可依、有綱可循、有實(shí)例可借鑒的。葉圣陶先生也曾經(jīng)指出，課文就是例子，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、掌握語文能力、接受人文教育、體會(huì)審美情形的重要依靠。下面筆者就結(jié)合教學(xué)中的體會(huì)，分享一下自己的思考。

一、設(shè)置合理教學(xué)任務(wù)，尊重教材編寫意圖

目前，統(tǒng)編版初中語文教材正在全國范圍內(nèi)使用，使用新教材，應(yīng)摒棄老觀念。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)參考每單元前的提示，也要考慮每篇課文后的課后習(xí)題。這些正是編者精心設(shè)計(jì)的需要老師完成的教學(xué)任務(wù)。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)第三單元的單元提示中有這樣的要求：“本單元的學(xué)習(xí)注重熟讀精思，要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)。還要從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊(yùn)”。再看《阿長與〈山海經(jīng)〉》課后習(xí)題中的思考探究：第一題考查的是課文的詳略安排，以及人物形象；第二題考查的是作者的兩種敘述視角；第三題考查的是關(guān)鍵句子的含義；第四題考查的是關(guān)鍵詞語的含義。所以筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先從課文題目入手，提問學(xué)生：“課文標(biāo)題《阿長與〈山海經(jīng)〉》，給你提供了哪些信息？”接著筆者再設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)：請(qǐng)你給阿長設(shè)計(jì)一張名片。學(xué)生從這個(gè)問題可以了解到阿長的地位是極低的，對(duì)阿長有了一個(gè)初步的了解。接著，筆者根據(jù)課后習(xí)題一設(shè)計(jì)：文章圍繞阿長寫了哪些事，分別詳寫和略寫了什么？可以看出阿長是什么樣的人？作者對(duì)阿長做這些事有怎樣的感受？筆者在分析這些內(nèi)容時(shí)，把課后習(xí)題第三題和第四題部分穿插進(jìn)來討論。這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分，學(xué)生進(jìn)行了整體感知，并通過思考，探究了人物性格及童年魯迅對(duì)阿長的情感。接下來設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)：中年魯迅在寫這篇回憶性的散文時(shí)，對(duì)長媽媽有怎樣的感情。自然而然，學(xué)生通過這個(gè)問題會(huì)找到文章結(jié)尾的句子進(jìn)行思考分析，這樣作者的寫作意圖就了然于學(xué)生的心中了。

二、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，發(fā)掘內(nèi)涵

教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，關(guān)鍵就是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，深入解讀文本，由此指導(dǎo)學(xué)生把握文本的脈絡(luò)，發(fā)掘其內(nèi)涵。語文閱讀活動(dòng)的最大魅力源自文本本身，在于作者遣詞造句的高超技能，在于他們布局謀篇的奇妙手法。因此學(xué)生的語文閱讀過程并不僅僅只是一個(gè)信息提取的過程，學(xué)生在閱讀中要能把握作者駕馭文字的特點(diǎn)，品評(píng)寫景狀物的妙筆生花或懲惡揚(yáng)善的犀利筆鋒，學(xué)習(xí)作者如何將繁瑣的事情表述得要言不煩、條理清晰。

這種語言文字的魅力，需要教師對(duì)閱讀過程的引導(dǎo)，讓

學(xué)生進(jìn)行深度的咀嚼和領(lǐng)會(huì)，學(xué)生也將由此把握住閱讀的規(guī)律和方法，并從中提煉書面表達(dá)的技巧，這些都有助于學(xué)生語文功底的提升。

要有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，這顯然離不開對(duì)語文閱讀的積累工作，更離不開教師循循善誘的引導(dǎo)。和其他學(xué)科一樣，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也需要達(dá)到舉一反三、觸類旁通的境界。如果沒有課堂上老師所提供的“一”，學(xué)生又如何在課外將其延展為“三”呢？如果沒有對(duì)課文閱讀進(jìn)行深度的閱讀、分析和積累，學(xué)生閱讀能力的提升顯然無從談起，他們語文素養(yǎng)的提升也就是一句空話。當(dāng)然常說的“積累語文知識(shí)”也不是讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行死記硬背，更不是將老師講的條條框框記錄下

來，再死記硬背。科學(xué)地積累應(yīng)該是在老師的引導(dǎo)下，通過閱讀過程來品評(píng)語言的藝術(shù)和魅力。

例如，在《孔乙己》這篇課文的教學(xué)中，原文有這樣一句話“他總?cè)耘f是偷。這一回，是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么？”筆者曾設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：用“竟”改成“又”或者“卻”好不好？學(xué)生經(jīng)過分析，覺得“竟”更好，因?yàn)樗鼙磉_(dá)出出人意料且讓人難以置信的意思，因?yàn)槎∨e人在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厥菣?quán)力的象征，孔乙己怎會(huì)有膽量在太歲的頭上動(dòng)土？這個(gè)字完美地詮釋了當(dāng)時(shí)人們對(duì)封建權(quán)貴的畏懼。通過對(duì)關(guān)鍵字詞的推敲分析，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了更深入的理解。

三、注重語言環(huán)境，倡導(dǎo)整體感知

在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生對(duì)語義進(jìn)行整體性的把握，即教師指導(dǎo)他們?cè)陂喿x中，要站在整體的高度來對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行感知，并對(duì)文本內(nèi)部的相互關(guān)系進(jìn)行把握，從而高屋建瓴地駕馭整個(gè)文章，對(duì)其中的主旨和內(nèi)涵進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，并吸收其中的精髓。從語文閱讀的活動(dòng)本質(zhì)來講，這就是閱讀規(guī)律，因此教師的閱讀教學(xué)必須要引導(dǎo)學(xué)生注重語言環(huán)境，倡導(dǎo)整體感知。

在組織閱讀教學(xué)時(shí)，教師要意識(shí)到“整體”這個(gè)概念實(shí)際上具有相對(duì)性，即相對(duì)于語段或句子而言，文章就是一個(gè)整體；而相對(duì)于詞語而言，句子則是一個(gè)整體。教師所倡導(dǎo)的“整體閱讀”，就是要將相對(duì)較小的語言元素放置到一個(gè)相對(duì)較大的語言環(huán)境中進(jìn)行分析和體會(huì)，即要結(jié)合文章特點(diǎn)，由文章的思路、立意和篇章結(jié)構(gòu)等整體性的問題著手，逐步深入地對(duì)文章核心進(jìn)行逐層把

握。即便是在閱讀過程中進(jìn)行咬文嚼字和字斟句酌，也要注意上靠下聯(lián)，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)語言藝術(shù)中“牽一‘字而動(dòng)全身”的魅力，同時(shí)更要品味獨(dú)特語言環(huán)境中字、詞、句所體現(xiàn)出來的獨(dú)特魅力，只有這樣，學(xué)生才能真正品讀出語言中蘊(yùn)含的味道。反之，如果教師任憑學(xué)生對(duì)文章隨意地肢解，并扣住只字片語孤立地分析其含義，或是索性游離于文本之外，不著邊際地夸夸其談，這只會(huì)讓他們產(chǎn)生味如嚼蠟的感覺，久而久之，他們將失去閱讀的興趣。

在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文進(jìn)行分析時(shí)，教師會(huì)經(jīng)常感慨學(xué)生的閱讀能力非常差，對(duì)文章的理解往往是隔靴搔

癢、似是而非，甚至在回答很多問題時(shí)都是答非所問，這是什么原因造成的呢？筆者認(rèn)為，這主要就是學(xué)生的整體意識(shí)缺失。比如莫懷戚的《散步》一文，這是一篇行義雋永、意境悠遠(yuǎn)的美文，但學(xué)生如果止步于對(duì)文章字句表面化的理解，則只能造成一種囫圇吞棗的閱讀效果。因?yàn)檫@篇文章如果從內(nèi)容來看，簡單而平實(shí)，但是內(nèi)涵卻相當(dāng)豐富，就像橄欖一般，越嚼越有滋味，而這當(dāng)然需要學(xué)生站在整體的層面來品味其中蘊(yùn)含的情感。

在不同的語言環(huán)境中，任何語言都有著不同的含

義，因此要讓學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行品味，就要讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境，這就是教師在閱讀教學(xué)中經(jīng)常提醒學(xué)生要注意的：“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，學(xué)生也只有真正地做到這一點(diǎn)，他們才會(huì)形成整體閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。

四、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，讓讀書聲回歸課堂

學(xué)生對(duì)語義進(jìn)行理解和把握的直接而有效的手段就是“讀”，只有認(rèn)認(rèn)真真地進(jìn)行閱讀，學(xué)生才能扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)語言文字進(jìn)行學(xué)習(xí)，并有效積累相關(guān)的語言素

材，這里閱讀應(yīng)該是出聲閱讀，也就是常說的“朗讀”。學(xué)生要體會(huì)語言文字中所蘊(yùn)含的感染力，只有依靠朗讀；

要訓(xùn)練他們運(yùn)用語言文字的熟練程度也只能依靠朗讀。古人所說的“書讀百遍，其義自見”是很有道理的。在進(jìn)行朗讀時(shí)，學(xué)生將更好地形成語感，并豐富自己的語言積累，而且他們還將在潛移默化的過程中掌握語言文字的運(yùn)用規(guī)律；通過朗讀，學(xué)生將更加深入地體會(huì)到文本作者在創(chuàng)作時(shí)的情感體驗(yàn)，并由此接受人文精神的熏陶；學(xué)生在朗讀的過程中還將不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的完善和超越。

古代人就非常強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性，朱熹就認(rèn)為：“觀書必須熟讀，使其言皆若出于吾口。繼以精思，使其意皆出于吾心，然后可以有得爾?！币虼耍處熢谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大聲的朗讀。筆者在觀察中有這樣的感覺，在小學(xué)校園中，經(jīng)常聽到學(xué)生朗朗的讀書聲；在初中校園，這種聲音稀疏了很多；到了高中，校園中幾乎聽不到讀書的聲音。這說明學(xué)生朗讀的習(xí)慣在逐漸消退，這一點(diǎn)教師有不可推卸的責(zé)任，作為銜接小學(xué)教學(xué)和高中教學(xué)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，初中語文教師要重視學(xué)生的朗讀活動(dòng)，不僅要率先垂范，引導(dǎo)學(xué)生出聲閱讀，更要在校園和教室中營造一種朗讀的氛圍，這對(duì)提升學(xué)生的語義理解能力大有裨益，而且對(duì)學(xué)生寫作能力的提升也很有成效。

綜上所述，在開展初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師一定要有科學(xué)而系統(tǒng)的方法，并積極組織相應(yīng)的閱讀活動(dòng)。在閱讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將精讀和泛讀結(jié)合起來，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，真正做到閱讀有法、閱讀有效，最終幫助學(xué)生有效地提升他們的閱讀能力。此外，語文教師還要在課堂上尊重學(xué)生的主體性，要堅(jiān)持“以閱讀為本，以自讀為主”的教學(xué)思想，在具體教學(xué)中，要積極排除“閱而不讀”“讀而不思”的弊端，讓學(xué)生在每一節(jié)閱讀課上都能有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳