多種導(dǎo)入方式在初中物理課堂中的應(yīng)用

肖希英

摘 要：隨著新的初中物理課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，學(xué)生在物理課堂中興致的培養(yǎng)被再次強(qiáng)調(diào)，而一堂課興趣的激發(fā)點(diǎn)就在于課堂導(dǎo)入。一個(gè)好的有效的課堂導(dǎo)入不但能夠吸引學(xué)生的注意力，而且能夠提高學(xué)生對(duì)于新課的興趣。但在目前的初中物理課堂教學(xué)中，仍然存在著學(xué)生興趣不高、導(dǎo)入與舊課復(fù)習(xí)銜接不恰當(dāng)、新課的情景設(shè)置不切合等問(wèn)題。因此，深入探討多種導(dǎo)入方法在初中物理課堂中的應(yīng)用，協(xié)助解決一線初中物理教師在課堂教學(xué)中遇到的導(dǎo)入方法應(yīng)用不利等問(wèn)題，是提高學(xué)生對(duì)于物理課興趣的基建。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；初中物理；實(shí)驗(yàn)

“首屬印象”是指人們對(duì)于事物的第一印象，同時(shí)也是對(duì)事物未來(lái)的“刻板印象”形成的關(guān)鍵所在，第一印象的好壞直接決定了人們對(duì)待該事物的態(tài)度。同理，在初中物理課堂教學(xué)當(dāng)中，如果初中生對(duì)于新課的首屬印象是“這節(jié)課很有意思”，那么在接下來(lái)的新課講授當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于新課的興致就會(huì)很高，我們?cè)谥v授的過(guò)程中也會(huì)事半功倍；但是，如果學(xué)生在一開(kāi)始對(duì)于新課的印象為“這節(jié)課很無(wú)趣”，或者“我不懂老師說(shuō)什么”，那么在接下來(lái)的課堂講授過(guò)程中，學(xué)生對(duì)新課的接受度就會(huì)下降，我們的講授過(guò)程也只會(huì)達(dá)到事倍功半的效果。而“首屬印象”形成的基礎(chǔ)就是課堂導(dǎo)入，筆者將以三個(gè)常見(jiàn)課堂導(dǎo)入方法來(lái)闡述如何在初中物理課堂教學(xué)中高效應(yīng)用導(dǎo)入方式。

一、實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入

“實(shí)驗(yàn)”是初中物理課程教學(xué)當(dāng)中的一大特色，是有別于文科大類的一項(xiàng)標(biāo)志，同時(shí)從以往的教學(xué)過(guò)程經(jīng)驗(yàn)所得，初中生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的接受程度要明顯高于普通講授抽象知識(shí)的課堂。初中生正處于對(duì)多方面好奇的階段，對(duì)于直觀實(shí)驗(yàn)課的興致與理解都相對(duì)較高，因此，較好地應(yīng)用“實(shí)驗(yàn)”的優(yōu)勢(shì)，利用實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新課，既符合初中物理課堂的教學(xué)特色，同時(shí)也是提高學(xué)生對(duì)于新課理解度的有力出發(fā)點(diǎn)。

例如，在《聲音的產(chǎn)生與傳播》這一節(jié)課，我就將真空罩、抽氣泵、鬧鐘等實(shí)驗(yàn)器材帶入教室中。在正式開(kāi)始講“聲音傳播原理”之前，我將鬧鐘設(shè)定時(shí)間，在空氣下響鈴，使學(xué)生記住聲音的大小，接著，我重新設(shè)定鬧鐘的時(shí)間，將鬧鐘放置于真空泵中，將真空罩中的空氣抽干，請(qǐng)同學(xué)們觀察在真空罩當(dāng)中的鬧鐘鬧鈴的聲音，并將其與在空氣狀態(tài)下聲音大小做比較。以“鬧鐘響鈴實(shí)驗(yàn)”的演示方法進(jìn)行“聲音傳播原理”的導(dǎo)入，能夠迅速引起學(xué)生對(duì)于物理課堂的注意力，同時(shí)從“鬧鈴聲音大小”現(xiàn)象的角度出發(fā)理解“聲音傳播原理”。

二、溫故知新法導(dǎo)入

《論語(yǔ)·為政》篇中孔子曾言：“溫故而知新，可以為師矣?！边@句話從古到今都很被推崇，可見(jiàn)，“溫故知新”對(duì)人成長(zhǎng)過(guò)程的重要性，同時(shí)，在初中物理課堂的學(xué)習(xí)，溫故知新也是不可缺少的環(huán)節(jié)。在溫習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)引入新課，不但可以加深學(xué)生對(duì)于舊課的復(fù)習(xí)，也可以增強(qiáng)對(duì)于新課輕而易舉的理解，在我們講授新課的過(guò)程中能夠起到事半功倍的作用。

拿《浮力》這節(jié)課來(lái)舉例，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授“浮力”定義的時(shí)候，利用之前講授的課程《二力平衡》來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。并通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生可以觀察到雞蛋在清水中沉入燒杯底部，在鹽水中處于懸浮狀態(tài)的現(xiàn)象。接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，通過(guò)對(duì)《二力平衡》的復(fù)習(xí)可知，在清水中雞蛋受到向下的重力，在鹽水中雞蛋同樣受到向下的重力，并且向下的重力是相同的。雞蛋在鹽水中懸浮，在受到向下重力的同時(shí)，要受到一個(gè)向上的力，而這個(gè)向上的力就是我們要學(xué)習(xí)的“浮力”。這樣一方面能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于《二力平衡》知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，另一方面也利用學(xué)生對(duì)于“二力平衡”的理解來(lái)開(kāi)啟了《浮力》這節(jié)課。

三、情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法是指教師通過(guò)情境設(shè)置或者利用多媒體播放器，進(jìn)行聲音、圖片等的情節(jié)帶入式的導(dǎo)入方法，帶學(xué)生入情入境直觀感受到很難帶到課堂當(dāng)中的材料。因?yàn)榍榫硨?dǎo)入直觀形象的特點(diǎn)，所以能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)散學(xué)生的思維。由于初中物理知識(shí)更多的是來(lái)源于生活中常見(jiàn)的情景，所以在進(jìn)行初中物理課程講述的時(shí)候，利用生活情景進(jìn)行導(dǎo)入，一方面提高了學(xué)生的興趣，另一方面增加了學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的理解。

例如，我在導(dǎo)入《光的折射》這節(jié)新課時(shí)，就利用多媒體播放器投放與“海市蜃樓”有關(guān)的影視資料和圖片，構(gòu)建“海市蜃樓”的直觀情境，再利用學(xué)生對(duì)于“海市蜃樓”這種奇觀異景的興趣，吸引學(xué)生對(duì)于“海市蜃樓”形成原因的探討，從而導(dǎo)出本節(jié)新課《光的折射》?！昂Ｊ序讟恰边@樣的奇觀異景能夠很快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮探求“光的折射”原理的主動(dòng)性。

總之，每一堂新課的講授中，課堂導(dǎo)入都占有至關(guān)重要的地位，因此，身為一線的初中物理老師，我們的職責(zé)不單是將新課程的新的物理知識(shí)講授給學(xué)生，還包含如何做好新課的導(dǎo)入，引起學(xué)生興致，如何做好已學(xué)知識(shí)與新課的銜接，如何構(gòu)建新課導(dǎo)入的情境等方面的工作，這些同樣對(duì)我們有著很高的要求。因?yàn)?，一個(gè)好的初中物理課程的導(dǎo)入，是學(xué)生對(duì)于解鎖新課、形成興趣的第一把鑰匙，也是學(xué)生對(duì)于新課提高接受度的第一把鑰匙，同時(shí)也是我們把握好一節(jié)課節(jié)奏的首要關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆霞.淺談初中物理新課程導(dǎo)入方法：以《光學(xué)》為例[J].課程教育研究，2016（6）：149-150.

[2]包宇.初中物理概念教學(xué)課堂導(dǎo)入方式的調(diào)查研究[D].西北師范大學(xué)，2014.

編輯 溫雪蓮